Введение
Глава 1 Теоретические аспекты педагогической поддержки саморазвития личности школьника
1.1 Сущность саморазвития в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности саморазвития личности школьного возраста
Глава 2 Методические аспекты педагогической поддержки саморазвития личности школьника
2.1 Сущность и особенности педагогической поддержки
2.2 Формы и методы педагогической поддержки саморазвития личности школьника
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Активные изменения, происходящие сегодня абсолютно во всех сферах существования общества, выдвигают высокие требования для повышения инициативности, самостоятельности и ответственности человека в проблемах самоопределения и саморазвития. Современная личность регулярно находится в условиях выбора тех или других вариантов, оценки собственных потребностей, тем, более полно и возможностей их реализовать. Для того чтобы эффективно регулировать актуальные проблемы, необходимо обладать сформированными субъектными свойствами, развитой возможностью к саморазвитию.
Любой период онтогенеза имеет свою особую значимость, фиксирует свои вложения в формирование возможности саморазвития. Особое значение в этом процессе, по мнению многих ученых, принадлежит подростковому возрасту. Потребность в саморазвитии – отличительная черта ребенка. Накопление необходимых задатков в течение всего предыдущего возрастного становления формирует в старшем подростковом возрасте уникальный шанс для развития возможности саморазвития.
Процедура саморазвития старшеклассников может быть продуктивно реализована вместе с поддержкой учебных проектов. Однако этот подход считается еще недостаточно разработанным как в концептуальном, так и в практическом плане.
Цель педагога – сформировать потребность в самостоятельных действиях самих учеников. Учитель или специалист по психологии только формирует все без исключения необходимые требования с целью эффективного проведения тренинговых занятий и выполнения заданий, но участвовать в нем должны ребята и девушки, а не непосредственно специалист по психологии, равно как бы он не хотел вторгаться, корректировать, помогать.
На тренингах обсуждаются важные социальные трудности, которые активно беспокоят школьников, так как с этими данными они встречаются в реальной жизни практически каждый день.
Главное достоинство тренинговой формы проведения занятий – высокая эффективность использования времени для самораскрытия, самоанализа и саморазвития личности. Эти занятия позволяют психологу глубоко и всесторонне изучить участников тренинга, понять основные особенности личности каждого из них, повлиять на отношения, которые сложились в среде подростков, уточнить мировоззрение школьников, настроить их на дальнейшую самостоятельную работу над собой.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты педагогической поддержки саморазвития личности школьника
1.1 Сущность саморазвития в психолого-педагогической литературе
Саморазвитие – популярный термин среди педагогов, но долгое время в науке об эмоциях оно оценивалось не как объект изучения, а как объяснительная группа, выражающая правило инициативы в формировании. Специализированные академические исследования самооценки появились не так давно [11]. В зарубежной психологии они объединены с активизацией с 1980-х годов исследований саморегуляции, в ряду видов которой рассматривалось как саморазвитие, так и произвольная регуляция. В современной психологии основные принципы исследования саморазвития существовали принятыми в 1920-1960-е годы и касаются таких фамилий, как Л.С. Рубинштейн, А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев.
Современный период исследования, возникший в 1990-2000-е годы, характеризуется тем, что саморазвитие впервые стало самостоятельным объектом исследования и обсуждения в эмоциональной науке и практике. Задача психологии саморазвития – раскрыть способности человека в компоненте самоорганизации и самоуправления в сочетании с поддержкой имеющихся у него психологических ресурсов с целью самореализации и воплощения своих индивидуальных и психических возможностей.
Проведенное общетеоретическое исследование позволило совместно с С.А. Алешиной подвести итог сочетанию в зарубежной психологии осмысления саморазвития как движения и индивидуальной потребности:
1. Саморазвитие рассматривается в равной степени как проявляющаяся потребность человека в осуществлении формирования и принятия индивидуальной ценности.
2. Саморазвитие рассматривается в равной степени как вид в степени макросаморегуляции в процессе осуществления жизнедеятельности человека в полном объеме.
3. Саморазвитие рассматривается в равной степени как постоянная процедура повышения личности [3, с. 218].
В российских исследованиях научных работников трудности исследования саморазвития личности обозначены в четыре основных положениях:
[...]
Глава 2 Методические аспекты педагогической поддержки саморазвития личности школьника
2.1 Сущность и особенности педагогической поддержки
С целью эффективного решения проблем в образовательном учреждении организуется социально-педагогическая поддержка. Под данным понятием понимается совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.
Социально-педагогическая помощь подразумевает предоставление социально-педагогической поддержки посредством трудовой деятельности вместе с ребятами соучастниками социально-педагогической условия формирования (отца с матерью сапропель легитимными резидентами). В свойстве основной миссии такого семейства помощи представляет формирование подобных обстоятельств, какие дадут возможность ребятам благополучно приспособиться к обществу линией изменения его персоны либо концепции взаимоотношений. Социально-педагогическая помощь нацелена в разрешение определенной трудности ученика, при этом в секрет деятельность поступает в большей степени непосредственно дошкольник [9, с. 34].
Исследование литературы продемонстрировал, что социально-педагогическая помощь рассматривается равно как предоставление поддержки, сосредоточенной в формирование и саморазвитие персоны, активизацию личных ресурсов лица. Из числа главных течений, в каковых исполняется социально-педагогическая помощь подростков в обстоятельствах института создания, возможно отметить соответствующее:
- решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка;
- решение социально-эмоциональных проблем;
- преодоление затруднений в процессе обучения, которая является основным компонентом жизнедеятельности ребенка;
- помощь ребенку в выборе образовательного маршрута;
- помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации [10, с. 26].
Целью социально-педагогической поддержки школьника является формирование у ребенка способности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления [11].
[...]
Заключение
Суть саморазвития можно рассматривать как процедуру качественного, неконвертируемого, а также концентрированного преобразования человека, осуществляемого под контролем самого человека, основным моментом которого будет контролируемая процедура перевода «Я» из этого нюанса в будущее. В едином масштабе всего актуального пути личности саморазвитие рассматривается как единичное индивидуальное событие реализации жизнетворчества, что свойственно только взрослому человеку. При наличии этого саморазвитие способно реализовываться в равной степени как специфический метод жизни и созидания конкретной актуальной личности, которая обязана быть насыщена непрерывной тягой к рассмотрению совершенствования своего «Я».
Индивидуальное саморазвитие старшеклассника – это естественный, но культурно развивающийся способ жизни человека – базовое, стеническое изменение, совершенствование самих детей на пути движения к собственному своеобразию. Эта процедура способна быть социально и личностно значимой, действенной и продуктивной только при наличии направленной педагогической помощи, которая может быть гарантирована более детально в учебном процессе средней школы. Индивидуальное саморазвитие старшеклассника становится более продуктивным под влиянием педагогического движения общеобразовательной школы, в итоге углубляется его ценностная основа, направленность и интенсивность. Основными условиями педагогического обеспечения индивидуального саморазвития ученика в учебном процессе средней школы считаются: системный характер жизнедеятельности школы; направленность миссии педагогического движения на индивидуальное саморазвитие; свойство внутришкольной культуры; гуманистическая связь обучения.
Педагогическая поддержка рассматривается равно как предоставление поддержки, сосредоточенной в формирование и саморазвитие персоны, активизацию личных ресурсов лица. Одним из видов педагогической поддержки школьников является психологический тренинг. Общий психологический тренинг – это особая разновидность обучения посредством непосредственного «проживания» и осознания навыка, возникающего в межличностной помощи, которая не сводится ни к классическому обучению посредством передачи знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии.
[...]
1. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань, 2000. – 371 с.
2. Барканова, О.В. Социально-психологический тренинг для подростков и старшеклассников [Электронный ресурс]. – URL: http://dpo53.ru/sites/default /files/public/metod/gormin/trening_po_razvitiyu_kommunikatinoy_kompetencii_u_podrostkov.pdf.
3. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: «Ось-89», 1999. – 512 с.
4. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О.С Газмана. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 482 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – М.: СОЮЗ, 2014. – 497 с.
6. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для вузов по пед. специальностям / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
7. Гапоненко, А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А.В. Гапоненко // Школа и производство. – 2006. – № 2. – С. 7-13.
8. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. – М.: Смысл, 2009. – 281 с.
9. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.
10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
11. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крайг // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. – М.: Смысл, 2015. – № 2.
12. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 284 с.
13. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 352 с.
14. Макшанов, С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. – М., 2002. – 28 с.
15. Михайлов, Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин. – М.: Педагогика, 2011. – 280 с.
16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
17. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Прогресс, 2016. – 184 с.
18. Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование / под ред. Н.Б. Крыловой. – М.: Смысл, 1996, № 6.
19. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 2008. – 371 с.
20. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
21. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учебное пособие для вузов / В.А. Петровский. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 512 с.
22. Попов, Н.А. Особенности развития личности старшеклассника / Н.А. Попов // Формирование личности будущего на основе психолого-педагогического анализа: материалы научно-практической конференции. – Уфа, 2017. – С. 63-65.
23. Ральникова, И.А. Социально-психологический тренинг / И.А. Ральникова. – Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2016. – 43 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
25. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для пед. вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 2005. – 383 с.
26. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: пособие для учителей / Г.А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 2007. 276 с.
27. Чикер, В.А. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов / В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2008. – 368 с.
