Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста
1.1 Сущность дидактической игры
1.2 Понятие и содержание сенсорного воспитания
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном процессе большое внимание уделяется именно вопросам сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Сенсорное воспитание включает в себя представлений о качествах предметов, таких как цвет, величина, форма и т.д. Основой сенсорного воспитания является именно развитие восприятия. Сформированные показатели развития сенсорного воспитания является основой для овладения навыками практической деятельности. Именно совокупность сенсорных способностей определяет уровень сенсорного воспитания дошкольников в целом.
Для ребенка дошкольного возраста характерными являются такие особенности как развитие и формирование оптимального типа сенсорного воспитания, что в последующем помогает определить систему ориентации в внешних свойствах и явлениях, а также ориентация в пространстве и времени. В дошкольном возрасте сенсорное воспитание может быть определено как оценка взаимоотношения тех или иных предметов в системе изучения особенностей функционирования окружающего мира.
В рамках системы исследования особенностей и свойств сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста отмечается в трудах таких исследователей как А. В. Запорожец, М. Монтессори, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, В.П. Зинченко, А.А. Катаев. Данные исследователи формировали представление о системе сенсорного и перцептивного развития личности ребенка в рамках сохранения нормативного интеллекта, и данная проблематика ориентирована на особенности уделения меньше внимания. Данная проблема крайне важна в современном типе исследования.
Сталкиваясь с задачей сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, воспитатель не всегда может определить направления, последовательность своей работы, четко представить результат процесса воспитания, обозначить наиболее приемлемые средства, формы и методы воздействия. Одним из основных методов работы с детьми дошкольного возраста является именно дидактическая игра, отражающая в своей системе обучающие и игровые моменты.
Исследованиями в области изучения особенностей применения дидактической игры как средства сенсорного воспитания воспитанников среднего дошкольного возраста.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста
1.1 Сущность дидактической игры
В современной дошкольной педагогике дидактические игры представляют собой важное средство сенсорного воспитания. Сегодня, когда система образования разрабатывается на основе принципов обучения в детском саду, она формирует представление о важной роли дидактической игры в системе обучения и развития детей дошкольного возраста.
О.К. Васильева утверждает: «в некоторых случаях обучающие игрушки действуют как образовательная игрушка и организованы они для всех детей, в других – они используются в повседневной жизни в часы самостоятельной игровой деятельности» [1, с. 77].
В современной образовательной системе большое внимание уделяется именно вопросам применения дидактических игр в рамках образовательного процесса. Дидактические игры включают в себя показатели обучения и развлечения в целом. Дидактические игры включают в себя специфические материалы, отражающие сущность образовательного процесса и применение правил, основанных на показателях обучения и воспитания. Дидактическая игра во многом представляет собой специфический педагогический феномен. Данные особенности включают в себя элементы образовательной деятельности у детей дошкольного возраста. Сюда может быть включена система определенных форм обучения, включающих систему самостоятельной игровой деятельности в процессе обучения.
Применение дидактической игры в процессе обучения представляет собой сложный процесс. В отличие от определенных традиционных форм обучения, дидактическая игра включает в себя реализацию нескольких принципов, таких как познавательные и образовательные. Применение конкретных образовательных задач основано на взаимодействии с детьми, которые включают конкретные дидактические особенности. Дидактическая игра является средством обучения в том случае, когда происходит непосредственное взаимодействие с детьми, которые включены в игру на основе определенных игровых заданий и действий.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Детский сад №112» г. Минска. В исследовании приняли участие 4 детей (2 мальчика и 2 девочки) в возрасте 4-5 лет. Наблюдение за деятельностью детей происходило во время проведения режимных моментов, на занятиях и в ходе самостоятельной деятельности.
«Исследование включало в себя констатирующий эксперимент, который состоял из двух этапов:
1.Изучение анамнестических данных.
2. Исследование восприятия формы, цвета и величины объектов.
Изучение анамнестических данных включает в себя изучение и анализ медицинской документации и психолого-педагогических характеристик. Так же учитывались и бытовые условия ребёнка дома, взаимоотношения с родителями, реакция ребёнка на окружающую его среду.
Эксперимент проводился в привычной для ребёнка обстановке групповой комнаты. Констатирующий эксперимент включал следующие методики (А.А. Катаева, Е. А. Стребелева):
1) методика «Цвета»;
2) методика «Формы»;
3) методика «Определи у кого какой предмет».
Проводилась методика «Цвета», целью этой методики является: определить способность соотношения и дифференцировки цвета, знание ребёнка цветов и их названий. Оборудованием являлось 12 цветных карточек» [5, с.56]. Процедура проводилась следующим образом: ребёнку показывались карточки по одной, начиная с основных цветов, а после карточки с дополнительными цветами. Ребёнку задавался вопрос, а он должен был ответить на него.
Проводилась методика «Формы», цель этой методики – определить знание геометрических форм и их названий. Во время проведения этой методики ребёнку демонстрировались геометрические фигуры и задавались вопросы. Каждый ответ ребёнка фиксировался.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что сенсорное воспитание определяется как определенное направление системы оценки личностного развития в рамках оценки успешной системы реализации тех или иных видов деятельности. Способствует формированию сенсорного воспитания и развития различные виды дидактических игр. Дидактические игры представляют собой важное средство воспитания сенсорной сферы детей и должны быть включены в непосредственную деятельность детей дошкольного возраста. Дидактическая игра во многом может ориентироваться как система умения эмоционально воспринимать и осознавать те или иные характеристики осознания игровой деятельности на основе развития образного мышления и воображения.
«Роль восприятия состоит в том, что оно объединяет все свойства объекта и формирует в нас представление о целом объекте со всеми свойствами.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полного понимания окружающей действительности, служит основой для познания мира. Первым этапом познания является сенсорный опыт, сенсорное знание. В процессе сенсорного воспитания происходит переход от эстетики к рациональному знанию, от восприятия к мысли и формирует основу для последующей духовной деятельности. В то же время воспитание сенсорных процессов играет существенную роль в выполнении практической деятельности ребенка. Развитие восприятия детей в дошкольных учреждениях детально изучено Л.А. Венгером и описывается следующим образом» [12]
С целью формирования представлений об особенностях применения дидактических игр как средства сенсорного воспитания воспитанников среднего дошкольного возраста нами было проведено эмпирическое исследование. В ходе проведения эмпирического исследования нами были получены результаты, согласно которым:
– 100% детей показывают предмет, требуемой величины, но с помощью взрослого. Дети в основном не имеют устойчивых представлений о подобных названиях и не различают понятия «широкий-узкий», «длинный-короткий» и т.д. У дошкольников есть в пассивном словаре слова – названия величин, однако дети не используют их в своей речи. Во время практики выявлено, что использование дидактических игр и упражнений, используемых как на практических занятиях, так и вне их помогают решать задачи зрительного восприятия и внимания во всех сферах детской деятельности.
[...]
1. Васильева, O.К. Педагогическая поддержка дидактических игр детей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус. яз. обучения / О. К. Васильева. — Мозырь: Содействие, 2015. — 3-е изд. — 152 с.
2. Железнякова, Р.З. Методическая помощь воспитателю по руководству дидактическими играми детей раннего возраста //Состояние и перспективы работы с детьми дошкольного возраста в сельской местности. – Брест, 2009. – 55 с.
3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 416 с.
4. Коломинский, Я.Л. Дидактическая игра в жизни дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Мозырь. : Белый ветер, 2016. – 184 с.
5. Лобынько, Л.В. Современные подходы к процессу образования дошкольников / Л.В. Лобынько, Т.Ю. Швецова. — Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 220 с.
6. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. – М.: Академия, 2008. – 476 с.
7. Малашенкова, Е.А. Технология дидактической игры // Пачатковая школа. – 2008. – № 12. – С. 23–28.
8. Новоселова, С.Л. Дидактическая игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2019. – 286 с.
9. Пьянкова А. В. Роль игр для формирования личности / А. В. Пьянкова, О. А. Спиридонова // Современные проблемы образования: сборник научных статей / науч. ред. М. А. Дьячкова; отв. ред. О. Н. Томюк. — Екатеринбург: Ажур, 2014. — С. 75-77
10. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с.
11. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы сенсорного развития дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: Изд-во Мос. психол.-социол. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2012 – 120 с.
12. Определение дошкольника через игру: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / автор – сост. Т.В. Пятница. – 3-е изд. – Мозырь: Белый Ветер, 2007. – 67 с.
13. Стрижова А. А. Игра как средство развития сенсорики / А. А. Стрижова // Современные проблемы образования: сборник научных статей / науч. ред. М. А. Дьячкова ; отв. ред. О. Н. Томюк. — Екатеринбург : Ажур, 2014. — С. 77-79.
14. Субботина, Л.Ю. Развитие сенсорики у детей посредством участия в играх/ Л.Ю. Субботина. – Ярославль : Академия Развития, 2016. – 240 с.
15. Усова, А.П. Роль дидактической игры в воспитание детей / под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 2016. – 236 с.
