Введение
Глава 1 Теоретические основания формирования природоведческих умений по различию овощей и фруктов у воспитанников
1.1 Природоведческие и экологические основы понятия «природоведческие умения», «класс овощи и класс фрукты»
1.2 Особенности формирования природоведческих умений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий
1.3 Состояние проблемы формирования природоведческих умений детей младшего дошкольного возраста в практике работы учреждений дошкольного образования
1.4 Игровые технологии в процессе формирования природоведческих умений воспитанников
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа в рамках формирования у детей младшего дошкольного возраста умения различать овощи и фрукты
2.1 Уровень природоведческих умений различать овощи и фрукты у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Применение игровых технологий по формированию природоведческих умений у воспитанников
2.3 Контрольный этап исследования. Методические рекомендации для педагогов в использовании игровых технологий по формированию природоведческих умений у детей младшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном процессе большое внимание уделяется именно процессам формирования у детей определенных природоведческих знаний и умений. Природа играет большую роль в системе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Формирование у детей дошкольного возраста определенных природоведческих знаний и умений играет важную роль в системе образовательного процесса, так как дети должны уже с раннего возраст понимать систему сохранения природных объектов и умели анализировать и сравнивать полученную в процессе обучения информацию.
На основе формирования у детей дошкольного возраста определенных знаний о природе формируется конкретная система уважения к природе и различным природным объектам. Чем раньше всего происходит обучение и развитие у детей конкретных природоведческих знаний и умений, тем проще сформировать у ребенка навыки положительного взаимодействия с природой и как следствие, данный ребенок не сможет в будущем причинять вред окружающей среде.
Противоречие. Для современного процесса обучения детей младшего школьного возраста характерными являются такие особенности как недостаток подходящих проблем и методик в системе обучения, наличие ограниченных ресурсов в обучении и отсутствие высокого уровня мотивации в первую очередь у педагогов для реализации системы обучения. Для полноценного обучения детей младшего школьного возраста необходимо организовать систему обеспечения необходимых ресурсов и повышения уровня внимания педагогов к системе обучения.
Формирование представлений о фруктах и овощах является крайне важным этапом в рамках обучения детей в рамках дошкольного детства. Исследованиями в рамках изучения особенностей формирования у детей младшего школьного возраста умения различать фрукты и овощи занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо отметить таких как А.И. Ануфриева, Т.Н. Зенина, Н.Я. Иванова, Е.Ф. Козина, Г.М. Лямина и т.д.
Объект исследования: Процесс формирования природоведческих умений у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Методическое использование игровых упражнений по формированию природоведческих умений по различию овощей и фруктов у воспитанников.
[...]
Глава 1 Теоретические основания формирования природоведческих умений по различию овощей и фруктов у воспитанников
1.1 Природоведческие и экологические основы понятия природоведческие умения , класс овощи и класс фрукты
Природоведческие умения включают в себя знания и навыки, связанные с изучением природы и окружающего мира. Эти умения проявляются в способности наблюдать, анализировать, классифицировать, делать выводы на основе наблюдений, понимать взаимосвязи между различными явлениями природы, умение ориентироваться в окружающем мире и принимать решения на основе полученных знаний [5, с.8].
Детство – очень важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит интенсивное физическое и психическое развитие, интенсивно формируются различные способности, закладываются основы характера и нравственных качеств личности. Первые семь лет жизни ребенка – это период бурного роста и интенсивного развития, период постоянного совершенствования физических и умственных способностей, начало формирования индивидуальности [1, с.12].
Достижением первых семи лет является формирование самосознания: ребенок выделяет себя из мира предметов, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентируется в окружающем его мире природных объектов, определяет свои ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, и с помощью взрослых ребенок начинает понимать, что это общая для всех людей ценность [2, с.44].
Многие выдающиеся педагоги и психологи прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский рассматривал природу как источник знаний и средство развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский говорил о том, что нужно «вести детей в природу», сообщать им все, что доступно и полезно для их умственного и речевого развития.
Чтобы разобраться в этимологии понятий «природоведческие умения», «класс овощи» и «класс фрукты», следует сначала разобраться в том, что такое «понятие». Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Понятие — это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями [6, с.29].
[...]
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа в рамках формирования у детей младшего дошкольного возраста умения различать овощи и фрукты
2.1 Уровень природоведческих умений различать овощи и фрукты у детей младшего дошкольного возраста
База исследования: ГУО «Детский сад №112» г. Минска. В исследовании приняли участие 11 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). В исследовании приняли участие 5 девочек и 6 мальчиков. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Исследование проводилось в соответствии со следующими этапами:
1. На первом этапе исследования нами был проведен анализ литературных источников, подобраны методики и проведено исследование на определение уровня природоведческих умений различать овощи и фрукты у детей младшего дошкольного возраста.
2. На втором этапе исследования нами был проведен формирующий этап исследования, оценивающий особенности применения игровых технологий по формированию природоведческих умений у воспитанников.
3. На третьем этапе исследования нами было проведено повторное исследование, отражающее особенности динамики формирования у детей младшего дошкольного возраста умения различать овощи и фрукты.
Методики исследования:
Задание 1
Цель: выявить знает ли ребенок названия фруктов и овощей.
Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Материал: мешочек с муляжами фруктов и овощей.
Методика: игра может проводится, как индивидуально с каждым ребенком, так и с подгруппой 2-3 человека. Педагог предлагает ребенку достать из мешочка муляж и ответить на вопрос, что это?
Задание 2
Цель: выявить умеет ли ребенок различать фрукты и овощи по цвету и форме.
Материал: плоскостные фигурки овощей и фруктов: яблоки 2 цветов (красного и желтого), 2 коробочки красного и желтого цвета.
Плоскостные фигурки круглых и овальных овощей и фруктов. (огурец, картофель, кабачок, яблоко, апельсин, помидор).
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что в младшем дошкольном возрасте дети большое внимание уделяют именно особенностям развития природы и повышения интереса к ним. Нами было отмечено, что в основном, природоведческие умения включают определенные знания и навыки, ориентированные на изучение природы и окружающего мира. Основными категориями понятий развития природоведческих умений являются такие как «класс овощей», «класс фруктов». Понимание данных особенностей способствует в свою очередь развитию навыков самообслуживания и образования.
Игры и игровые технологии играют важную роль в системе обучения детей определенным природоведческих умениям. Нами было выявлено в том, что игра определяется именно как система развития представлений о развитии окружающего мира и основных направлениях во взаимодействии с ним.
Проблема формирования и развития природоведческих знаний у детей младшего дошкольного возраста является предметом исследования современных авторов и исследователей. Нами было отмечено, что в основном, данные исследователи отмечали важность данного периода дошкольного детства в рамках построения определенного типа взаимодействия с окружающей средой.
В системе работы с детьми младшего школьного возраста происходит формирование и развитие показателей развития природоведческих умений, отражающих систему обобщения понятий о умении взаимодействовать с окружающими миром.
С целью формирования представлений об формировании у детей младшего дошкольного возраста умения различать овощи и фрукты нами было проведено исследование, в ходе которого были получены следующие результаты исследования:
- анализ результатов исследования на констатирующем этапе показал, что в основном, для детей младшего дошкольного возраста характерными являются такие особенности как преобладание низкого уровня развития природоведческих знаний о фруктах и овощах. Данные особенности формируют представлений о необходимости проведения коррекционной работы в системе повышения уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста умения различать овощи и фрукты.
[...]
1. Алямовская, В. Г. Ясли — это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.: Просвещение, 2015. – 39 с.
2. Большая советская энциклопедия / гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 2018. – 567 с.
3. Ануфриева, А. И. Игры и занятия для малышей / А.И. Ануфриева, О.М. Митюкова. – М.: Просвещение, 2016. – 124 с.
4. Бондаренко, А.К. Словесные дидактические игры / А.К. Бондаренко. – М.: Наука, 2014. – 86 с.
5. Вахрушев, А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для человечества / А.А. Вахрушев //Журнал начальная школа плюс до и после, 2013 – № 11 – С. 8 – 14.
6. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. – Либроком, 2014 – 240 с.
7. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей / Л.С. Выготский. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 2015 – 136 с.
8. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т.В. Галанова. – Ярославль.: Академия развития, 2009. – 24 с.
9. Гузеев, В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления / В.В. Гузеев/ / Педагогические технологии. – №2. – 2006. – С. 16-21
10. Губа, Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет / Г.И. Губа. – М.: ПОР, 2009. – 110 с.
11. Зенина, Т. Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдение, досуг и развлечения / Т.Н. Зенина. – М.: Академия, 2019. – 112 с.
12. Иванова, Н.Я. Самые маленькие в детском саду / Н.Я. Иванова, Е.А. Лебедева. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.
13. Егоренков, Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие / Л.И. Егоренков. – М.: Прометей, 2016. – 258 с.
14. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. – Мн.: НИО, 2009. – 256 с.
15. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с.
16. Козак, О. Н.Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет / О.Н. Козак. – М.: Просвещение, 2010. – С. 102-103
17. Куприянова, Н.Б. Игры и занятия с детьми до трех лет / Н.Б. Куприянова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 78 с.
18. Лямина, Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Г.М. Лямина– М.: Просвещение, 2008. – 257 с.
19. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для спец. по дошк. воспитанию / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2008. – 43 с.
20. Николаева, С.Н. Актуальность экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – Ниж. Новгород: Академия развития, 2011. – 56 с.
21. Образовательные технологии в вузе : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направлению 050100 Педагогическое образование / И. В. Руденко [и др.] – Тольятти : ТГУ, 2011. – С.93-96
22. Павлова, Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Л.Н. Павлова. – М.: Просвещение, 2007. – 187 с.
23. Павлова, Л.Н. Знакомим малышей с окружающим миром / Л.Н. Павлова. – М.: Просвещение, 2007 – 287 с.
24. Петрова, В.А. Методика занятий по развитию речи с детьми раннего возраста/ В.А. Петрова. – М.: Просвещение, 2010. – 105 с.
25. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша / Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 2018. – 269 с.
26. Полещук, Ю.А. Основы психологии и педагогики. Теория и практика / Е.Е. Белановская и др. – Минск: Изд-во БНТУ, 2005 – 345 с.
27. Родина, Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.И. Родина. – М.: Просвещение, 2010. – 89 с.
28. Саморукова, П.Г. Мир природы и ребенок / П.Г. Саморукова. – М.: Детство- Пресс, 2010. – 278 с.
29. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте/ Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2011. – 106 с.
30. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2009. – 278 с.
31. Экологическое воспитание детей и молодежи: пособие для дошкольных учреждений и школ / Сборник. Под ред. Костенкова П.П. – Барнаул: Изд. «Анна Поом и К0», 2015. – 258 с.
