Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
1.1 Сущность понятия «фонематическое восприятие»
1.2 Особенности и основные направления формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
Глава 2 Исследование особенностей формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1 Результаты изучения особенностей сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрии
2.2 Методика формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире большое внимание уделяется именно вопросам речевого развития детей в дошкольном возрасте. Для детей дошкольного возраста характерными являются разнообразные речевые нарушения, одним из которых является стертая дизартрия. Данные нарушения формируются как реализация конкретных языковых установок, привлекающих восприятие конкретных языковых средств на основе оценки состояния фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с стертой дизартрией.
Оценка процессов фонематического восприятия у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией является актуальной тематикой для современной логопедической деятельности. Наличие нарушений фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией будет оказывать негативное влияние на развитие лексической, грамматической, фонематической стороны речи. Многие авторы уделяли большое внимание вопросам состояния фонематического восприятия в рамках оценки речевых нарушений. Проблемы формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста всегда будут актуальны. Дошкольный возраст является периодом, в котором происходит всестороннее развитие детей, именно по этой причине обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями речи обеспечивает успешную подготовку к школе. Одним из наиболее распространённых нарушений является дизартрия, её коррекция имеет важное педагогическое, медицинское, социальное и психологическое значение. Если фонематическое восприятие сформировано на необходимом уровне, то на основе него будет происходить формирование четкого произношения звуков, усвоения определенной слоговой структуры слова и овладения определенным грамматическим строем речи, на основе чего формируются навыки письма и чтения.
Нарушение процессов фонематического восприятия может привести к тому, что ребенок не может в полной мере формировать навыки звукопроизношения, не могут воспринимать речи и у ребенка наблюдается отклонение от той или иной нормы.
Исследованиями в области изучения особенностей формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрии занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Л.В. Лопатина,
Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова и многие другие.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
1.1 Сущность понятия «фонематическое восприятие»
В современной системе отражения действительности центральную роль играют познавательные процессы, включающие показатели развития восприятия, памяти, эмоциональных состояний и умения регулировать собственные действия. Согласно мнению З.И. Агранович, для каждого отдельно взятого процесса формируется система объединения определенных психофизиологических функций в рамках взаимодействия с определенными операциями, включающие показатели развития мотивации, развития показателей ценностных ориентаций и т.д. [1, с. 89].
Проанализировав большое количество работ и статей отечественных и зарубежных исследователей, можно дать следующие формулировки понятию восприятия:
- восприятие представляет собой некоторую форму сенсорной стороны отражения объектов и явлений реального мира или способность личности человека принимать, разделять, находить, устанавливать явления окружающей действительности, вырабатывать в своем сознании некоторый их конкретный образ;
- восприятие представляет собой чувственную составляющую процесса отражения объектов действительности или окружающих явлений в одном целостном образе в результате правильного личного принятиях их конкретных признаков [2, с.15].
Из всех выше приведенных формулировок следует, что большинство авторов под восприятием подразумевают некоторый процесс, связанный с сенсорной стороной развития личности, и одновременно с этим включающий сознание.
В процессе изображения определенного предмета происходит формирование и участие нескольких анализаторов в целом. Именно система модальности рецепторов во многом основана на функционировании зрительных, слуховых и других анализаторов. Таким образом, в психолого-педагогической литературе восприятие речи считается процессом, связанным с сознанием, и основано на анализе и синтезе информации, поступающей извне.
[...]
Глава 2 Исследование особенностей формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1 Результаты изучения особенностей сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрии
База исследования: ГУО «Детский сад №32» г. Молодечно. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Выборка исследования включала в себя 5 детей с нормативным речевым развитием и 5 детей со стертой дизартрией. Выборка исследования включала в себя 4 мальчика и 6 девочек.
Эмпирическое исследование проводилось в соответствии с следующими этапами:
1. На первом этапе исследования нами был проведен анализ литературных источников, подобраны методики и определены основные направления исследования.
2. На втором этапе исследования нами было проведено констатирующее исследование, определены основные результаты и сформированы конкретные направления в рамках исследования.
3. На третьем этапе исследования нами была разработана и представлена методика формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Цель эмпирического исследования: определить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики исследования.
2. Провести эмпирическое исследование.
3. Разработать и оценить методику формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрии.
Методики исследования:
1. Диагностический комплекс Л.В. Лопатиной (Приложение А)
Исследование проводилось по инструкции: определить начальный гласный звук в слове (Аня, Оля, утро); определить звук на фоне слов (звук м в словах: мак, морковь, голова, лампа, диван, дом, доска, комната); подобрать картинки с названиями предметов со звуком с (стол, шкаф, сапоги, туфли, самолет);
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что фонематическое восприятие представляет собой определенные специальные умственные действия в рамках оценки звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие во многом определяется как важная способность восприятия и различения звуков слова. Сформированное фонематическое восприятие основано как четкость произношения конкретных звуков на основе усвоения определенной структуры слова в рамках овладения слоговой структурой слова в системе успешного усвоения чтения и письма.
Фонематическое восприятия имеет специфические характеристики у детей со стертой дизартрии. Нами было выявлено, что в основном у детей со стертой дизартрии не завершены процессы артикуляции, восприятии звуков и т.д. Основными направлениями в рамках формирующей работы с данной группой детей в рамках фонематического восприятия являются такие как распознавание неречевых звуков, различение высоты и тембра голоса, различение слов, работа с дифференциацией звуков и дифференциация фонема.
Отсутствие полноценного восприятия фонем не позволяет правильно их произносить. Кроме того, нарушения фонематического восприятия не позволяют детям в должной мере овладеть лексикой и грамматическим строем и, как следствие, тормозят развитие связной речи в целом. Это означает, что серьезные дефекты речи невозможно устранить без специальной коррекции фонематического восприятия.
С целью формирования представлений об особенностях формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией нами было проведено исследование при помощи диагностического комплекса Лопатиной. В ходе проведения исследования нами были получены результаты:
- анализ результатов исследования показал, что в основном, дети старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием демонстрируют более высокие показатели развития фонематического восприятия по сравнению с детьми с стертой дизартрией. Это значит, что у детей недостаточно развиты показатели восприятия звуков в системе определенных показателей различий по высоте, тембру и т.д. Нами был проведен статистический анализ результатов исследования, в ходе которого нами были определены достоверные различия между группами по показателям фонематического восприятия.
[...]
1. Агранович, З. И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.И. Агранович. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 287 с.
2. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В. Александрова. – СПб.: Детствопресс, 2005. – 48 с.
3. Быстрова, Г. А. Логопедические игры и задания / Г. А. Быстрова, Э А. Сизова, Т. А. Шуйская – Спб. : Каро, 2012. – 269 с.
4. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – М., Педагогика, 2017. – 176 с.
5. Бородич, A.M. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М: Просвещение, 2014. – 297с.
6. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Н.А. Быстрова. – СПб.: Каро, 2002. – 78 с.
7. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А. Васильева. – М.: Школа-Пресс, 2009. – 80 с.
8. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – М., АСТ: Астрель, 2005. – 208 с.
9. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова – СПб. : Детство – пресс, 2015. – 369 с.
10. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготсвий. – М.: Лабиринт, 2016. – 416 с.
11. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М., 1992. – 365 с.
12. Дидактический материал по обследованию речи детей / Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. – М.: Академия, 2012. – 397 с.
13. Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И. Дьякова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.
14. Жильцова, О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи / О.Л. Жильцова. – М.: Академия, 2015. – 176 с.
15. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л. Е. Журова. – М. : Просвещение, 2013. – С. 213–227
16. Зикеева, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А. Г. Зикеева – М.: Академия, 2012. – 257 с.
17. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар., изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 257 с.
18. Лопатина, Л. В. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, В. А. Калягин – СПб., Москва: САГА: Форум, 2016. – 269 с.
19. Спирова, Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова // Под ред. P.E. Левиной. М.: АПН РСФСР, 1957. – 55 с.
20. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т.А. Ткаченко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 32 с.
21. Ткаченко, Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Ткаченко // Актуальные проблемы логопедии / Отв. ред. Селиверстов В.И. – М.: Академия, 2010. – С.57-63.
22. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
23. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина // Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2015. –240 с.
24. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений: / Д.Б. Эльконин; ред. – сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
25. Эльконин, Д.Б. Этапы формирования действия чтения: Фонемный анализ слов / Д.Б. Эльконин // Как учить детей читать. – М.: Знание, 2016. – 64 с.
