Введение
Глава 1 Теоретические основания формирования природоведческих умений у детей дошкольного возраста
1.1 Природоведческие и экологические основы понятия «природоведческие умения», «класс овощи и класс фрукты»
1.2 Особенности формирования природоведческих умений у детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий
1.3 Состояние проблемы формирования природоведческих умений детей младшего дошкольного возраста в практике работы учреждений дошкольного образования
1.4 Игровые технологии в процессе формирования природоведческих умений воспитанников
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей младшего дошкольного возраста природоведческих умений различать фрукты и овощи
2.1 Уровень природоведческих умений различать овощи и фрукты у детей младшего дошкольного возраста
2.2 Применение игровых технологий по формированию природоведческих умений у воспитанников
2.3 Контрольный этап исследования. Методические рекомендации для педагогов в использовании игровых технологий по формированию природоведческих умений у детей младшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Общение с природой всегда способствовало развитию доброты, мягкости и пробуждению лучших чувств у человека. Неудивительно, что особенно важную роль природа играет в формировании личности ребенка.
Формирование природоведческих умений у детей второй младшей группы имеет огромное значение по нескольким причинам: у детей развивается понятие об экологической грамотности, они учатся заботиться о своем здоровье, учатся понимать важность сохранения природного разнообразия. Помимо этого, изучение природы способствует развитию наблюдательности, логического мышления, умению анализировать и сравнивать информацию, а это значит, что в процессе изучения природы, у них развиваются когнитивные и познавательные навыки.
С помощью раннего развития у детей природоведческих умений формируется также и уважение к природе. Чем раньше дети начнут заботиться о природе и уважать её, тем больше вероятность, что они будут осторожны в поведении и не нанесут вред окружающей среде в будущем.
Поэтому в дошкольных учреждениях важно создать атмосферу, где дети могут полюбить и ценить окружающий мир, учиться беречь его и воспринимать как ценное для себя и будущих поколений.
К сожалению, на современном этапе исследований и практической работы воспитателей по формированию природоведческих умений у детей недостаточно, и вот основные причины, почему это так:
1. Отсутствие подходящих методик и программ. Не всегда у воспитателей есть доступ к соответствующим методическим материалам и программам, которые помогли бы им развивать природоведческие умения у детей.
2. Ограниченные ресурсы. В некоторых случаях учреждениям, где работают воспитатели, может не хватать ресурсов для проведения исследований и разработки новых методик.
3. Недостаточное внимание со стороны образовательных организаций. Нередко образовательные учреждения сосредотачиваются больше на других аспектах развития детей, что может привести к недостаточному вниманию к формированию природоведческих умений.
4. Необходимость дополнительного обучения. Для того чтобы воспитатели могли успешно развивать природоведческие умения у детей, им может понадобиться дополнительное обучение и поддержка со стороны специалистов в данной области, а также содействие родителей.
5. Отсутствие мотивации. Некоторые воспитатели могут не видеть важности развития природоведческих умений у детей, что может привести к недостаточной энергии и усилиям в этом направлении.
В целом, для того чтобы усилить исследования и практическую работу воспитателей по формированию природоведческих умений у детей, необходимо обеспечить им необходимые ресурсы, методическую поддержку и мотивацию для дальнейшего развития в этой области.
[...]
Глава 1 Теоретические основания формирования природоведческих умений у детей дошкольного возраста
1.1 Природоведческие и экологические основы понятия «природоведческие умения», «класс овощи и класс фрукты»
Любовь к растительному миру можно воспитать лишь на основе знаний, о растениях, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений по уходу за ними. Формированию бережного отношения к природе способствует ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать о ней как можно больше.
Задачи и содержание знаний о растительном мире, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое [11, с.13].
В первой и второй младших группах интерес к природе у детей продолжает стремительно развиваться. На этом этапе дети уже могут различать разные виды растений, узнавать их по цветам, форме листьев, их особенностям. Важно показывать детям, как заботиться о растениях, поливать их, ухаживать за ними. Дети могут принимать участие в уборке и озеленении территории детского сада, сажать цветы и участвовать в уходе за ними. Таким образом, они проявляют заботу о природе и формируют ответственный подход к окружающему миру. Воспитатель учит малышей наблюдать за различными растениями. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям, прививает первые природоведческие умения [20, с.6].
Природоведческие умения включают в себя знания и навыки, связанные с изучением природы и окружающего мира. Эти умения проявляются в способности наблюдать, анализировать, классифицировать, делать выводы на основе наблюдений, понимать взаимосвязи между различными явлениями природы, умение ориентироваться в окружающем мире и принимать решения на основе полученных знаний.
Чтобы разобраться в этимологии понятий «природоведческие умения», «класс овощи» и «класс фрукты», следует сначала разобраться в том, что такое «понятие».
Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Понятие — это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями [6, с.113].
Обогащение понятия – выявление новых существенных свойств объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия [6, с.113].
[...]
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей младшего дошкольного возраста природоведческих умений различать фрукты и овощи
2.1 Уровень природоведческих умений различать овощи и фрукты у детей младшего дошкольного возраста
Осуществляя поиск оптимальных форм и методов работы с детьми младшего дошкольного возраста, мы пришла к выводу, что необходимо обратить внимание на проектную деятельность. Ряд ученых Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др., рассматривают проектную деятельность, как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника. Метод проекта актуален и очень эффективен, как так дает ребенку возможность экспериментировать, развивать творческие способности и коммуникативные навыки [21].
Проводя мониторинг усвоения знаний детей второй группы раннего возраста (возраст с 2 до 3 лет) на начало учебного года, мы выявили, что у детей недостаточно сформированы знания о таких понятиях, как овощи и фрукты. Дети называют некоторые овощи и фрукты, но им очень сложно классифицировать их по месту произрастания. Чтобы помочь детям систематизировать и расширить знания детей об овощах и фруктах был проведен педагогический эксперимент «Овощи и Фрукты».
Всего в эксперименте приняли участие 15 детей второй младшей группы.
На первом этапе эксперимента необходимо было выяснить, на каком уровне знаний находятся представления детей о фруктах и овощах, умеют ли они их различать. Целью констатирующего эксперимента было выявление первоначального уровня сформированности природоведческих понятий по различию овощей и фруктов у младших дошкольников.
Для осуществления констатирующего этапа педагогического эксперимента использовались общепринятые критерии детей данного возраста и уровневый подход к оценке достижений по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл-ребенок не может выполнить задание, помощь взрослого не принимает;
2 балла-ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые задания;
[...]
Заключение
Игровые технологии предоставляют детям уникальную возможность интерактивного и эмоционального обучения. С их помощью дети могут учиться и исследовать мир в игровой форме, что делает процесс обучения более увлекательным, интересным и запоминающимся.
Игры могут быть специально разработаны для того, чтобы помогать детям различать овощи и фрукты. Например, в играх можно предлагать детям задания на сортировку овощей и фруктов по их видам, цветам, форме или вкусу. Такие задания помогают развивать у детей навыки классификации, сравнения и анализа, а также улучшают их внимание и концентрацию.
Кроме того, игры могут содержать интересные факты о различных овощах и фруктах, их пользе для здоровья, способы приготовления и применения. Это способствует формированию у детей положительного отношения к здоровому питанию и разнообразию в рационе. В результате дети не только научатся различать овощи и фрукты, но и будут знать, как они полезны и как правильно их употреблять.
Проведенное исследование подтвердило необходимость формирования у детей младшего дошкольного возраста природоведческих умений различать овощи и фрукты, о важности тщательного подбора средств и путей решения этой проблемы. В ходе теоретического и опытно-поискового исследования удалось обосновать необходимость развития природоведческих умений у детей, актуальность работы, направленной на их развитие.
Нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с целью изучения уровня сформированности природоведческих умений различать фрукты и овощи во второй младшей группе в количестве 15 человек.
На констатирующем этапе эксперимента с помощью дидактических игр было выявлено, что у 27% воспитанников высокий уровень природоведческого умения различать фрукты и овощи, у 40% средний уровень, а на низком уровне умения различать фрукты и овощи находится 33% детей.
На этапе формирующего эксперимента был использован метод проектов, дидактические игры и народное творчество, как средство настройки детей на предстоящую игру-занятие. В результате эксперимента у всех детей повысился уровень природоведческих умений различать овощи и фрукты.
Заключительный этап работы показал, что количество детей с высоким уровнем развития природоведческих умений выросло на 10%, количество детей со средним уровнем увеличилось на 14%, а количество учащихся со средним уровнем знаний уменьшилось на 20%.
Следовательно, доказана эффективность формирования природоведческих умений у детей различать фрукты и овощи с помощью игровых технологий.
[...]
1. Алямовская, В. Г. Ясли — это серьезно / В.Г. Алямовская.- М.: Просвещение, 2010. – 39 с.
2. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1978. – 567 с.
3. Ануфриева, А. И., Митюкова, О. М. Игры и занятия для малышей / А.И. Ануфриева, О.М. Митюкова. – М.: Просвещение, 2006.-124 с.
4. Бондаренко, А.К. Словесные дидактические игры / А.К.Бондаренко. - М.: Наука, 1984. - 86 с.
5. Вахрушев, А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для человечества / А.А. Вахрушев //Журнал начальная школа плюс до и после, 2013 - № 11 – С. 8 – 14.
6. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. – Либроком, 2014 – 240 с.
7. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей / Л.С. Выготский. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935 – 136 с.
8. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет / Т.В.Галанова. - Ярославль.: Академия развития, 2009.-24 с.
9. Гузеев, В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления [Текст]/ В.В. Гузеев/ / Педагогические технологии. - №2. – 2006. - С. 16-21.
10. Губа, Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет / Г.И. Губа. - М.: ПОР, 2009.-110 с.
11. Зенина, Т. Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдение, досуг и развлечения / Т.Н. Зенина. - 2009. - 112 с.
12. Иванова, Н.Я., Лебедева, Е.А. Самые маленькие в детском саду / Н.Я. Иванова, Е.А. Лебедева. – М.: Просвещение, 2002. – 143с.
13. Егоренков, Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1996, с. 35-41.
14. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999. - С.3-15.
15. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ .высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с.
16. Козак, О. Н.Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет / О.Н. Козак. - М.: Просвещение, 2010. – С. 102-103.
17. Куприянова, Н.Б. Игры и занятия с детьми до трех лет /Н.Б. Куприянова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 78 с.
18. Лямина, Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста/Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2008. – С. 60-61
19. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для спец. по дошк. воспитанию / С.Н. Николаева. - М.: 1998. - 43 с.
20. Николаева, С.Н. Актуальность экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - Ниж. Новгород: Академия развития, 1991. - 56 с.
21. Образовательные технологии в вузе: учеб.пособие для студентов вузов, обуч. по направлению 050100 Педагогическое образование / И. В. Руденко [и др.] ; ТГУ. - ТГУ; Гриф УМО. - Тольятти: ТГУ. - 2011. – С.93-96.
22. Павлова, Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2007. – С. 97-98.
23. Павлова, Л.Н. Знакомим малышей с окружающим миром / Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2007.- С. 180-182.
24. Петрова, В.А. Методика занятий по развитию речи с детьми раннего возраста/ В.А. Петрова. - М.: Просвещение, 2010. – 105 с.
25. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 2008. – С. 85-89
26. Полещук, Ю.А. Основы психологии и педагогики. Теория и практика / Е.Е. Белановская и др. – Минск: Изд-во БНТУ, 2005 – 345 с.
27. Родина, Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.И. Родина. - М.: Просвещение, 2010.- 89 с.
28. Саморукова, П.Г. Мир природы и ребенок / П.Г. Саморукова. - М.: Детство- Пресс, 2010.- С. 79-81
29. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте/ Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2011.- 106 с.
30. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2009.- С. 79-82
31. Экологическое воспитание детей и молодежи: пособие для дошкольных учреждений и школ. / Сборник. Под ред. Костенкова П.П. – Барнаул: Изд. «Анна Поом и К0», 1995. – 160.
