В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Обучение монологической речи − чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня − парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат −сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая

Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому общению с использованием проектной технологии

1.1 История развития проектной технологии

Проектная деятельность возникла в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировалась технология проектов, заключалась в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Технология проектов успешно развивалась благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Джон Дьюи (1859–1952), американский педагог, психолог, философ- идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья». Он утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является активным субъектом своего обучения.

Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием проектной технологии

2.1 Классификация проектов

Технология проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых способов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условия ее решения и реализации результатов [10].

Типология проектов.

1. С точки зрения доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские

- поисковые

- творческие

- ролевые

- прикладные (практико-ориентированные)

- ознакомительно-ориентировочные

2. С точки зрения предметно-содержательной области:

- монопроекты (в рамках одной области знаний)

- межпредметные проекты

3. По характеру координации проекта:

- непосредственный (жесткий, гибкий)

- скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)

4. По характеру контактов:

- внутренние (региональные) (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)

- международные (участники проекта являются представителями разных стран)

5. По количеству участников проекта:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной технологии в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Как и каждая технология, проектная технология имеет свои сильные и слабые стороны.

К преимуществам проектной технологии можно отнести следующее:

· актуальность. В центре технологии - ученик, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки, а также добывать эти знания самостоятельно;

· создание комфортной образовательной среды. Степень сотрудничества учитель-ученик, ученик-ученик становится фактором развития и самоопределения личности;

· дифференцированный подход. Тему проектов учащийся выбирает сам с учётом своих интересов и возможностей. Это позволит учащемуся реализовать свой творческий потенциал. В результате чего решаются и многие задачи личностно ориентированного обучения;

· использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности;

· формирование исследовательских умений;

· мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками - всё это повышает мотивацию обучения.

К недостаткам следует отнести:

Непривычность данной формы работы в массовой школе;

Список литературы

1. Акбашева Р. Ш. Пректный подход к личностно- ориентированному образованию.- Уфа,1999.

2. Брейгина М.Е. Проект на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2004.

3. Бухаркина М. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2005. - 3.

4. Гесинка О.В. Проектные формы работ. // Иностранные языки в школе. - 2002. 3.

5. Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников: Дис. …канд. пед. наук./ О.А. Гребенникова. – Великий Новгород, 2005.

6. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. - 5.

7. Зимняя И.А., Сахарова Г.Е. Проектная методика обучения иностранному языку в средней школе//Иностранные языки в школе.- 1991.-3.

8. Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы / Л.Иванова // Учитель. – 2004. - №6.

9. Корецкая Г.Н. Применение проектной методики на уроке английского языка// Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. 2001. №1.

10. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе. Диссертация- М , 1994. МГПУ им. Ленина.

11. Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения –М,1993.

12. Обучение иностранным языкам : [отв.ред. М.К. Колкова]- СПб.: КАРО,2003.

13. Полат Е.С. Использование метода проектов на уроке иностранного языка. - 2002. 2.

14. Полат Е.С. Кабинет иностранного языка, при использовании метода проектов. Академа. М.: 2004.

15. Полат Е.С. Метод пректов на уроках иностранного языка//ИЯШ.№2.2000.

16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2000. - 3.

17. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

18. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров. М.: Академия. 2002.

19. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. / А.С. Сиденко // Завуч, 2003.

20. Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7 классе. / Г.А. Сокова // ИЯШ, 2002. - № 4.

21. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. // ИЯШ,2002.- № 3.

22. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку. [Текст] // Н.В. Туркина. – ИЯШ, 2002. - № 3.

23. Чечель И.П. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2002. - 4.

24. Штименко Ю.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // 2000.

Купить эту работу