Педагогические условия формирования положительной Я-концепции школьников Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что Я-концепция представляет собой основу личности, которая определяет все стороны ее жизнедеятельности.

Я-концепция формируется под воздействием различных внешних факторов, которые влияют на развитие личности в процессе жизни в обществе. На начальных этапах жизни практически любые социальные контакты оказывают на личность формирующее воздействие, способствуют формированию Я-концепции. Однако с момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта. Таким образом, Я-концепция формируется под влиянием социальных контактов личности и определяет восприятие этих контактов и всего опыта в целом, а также является источником ожиданий личности.

Большое внимание вопросу влияния различных факторов и условий на становление Я-концепции человека уделили такие исследователи, как Бернс Р., Диянова В.В., Корн И.С., Столин В.В. и др.

По мнению Р. Бернса, одним из важнейших факторов развития Я-концепции является семья, отношение между родителями и их детьми. В.Л. Быков в своей работе анализировал особенности личности детей, оставшихся без попечения родителей, включая особенности их самосознания. В некоторых работах сделана попытка определить специфику самосознания различных социальных групп, например, В.М. Раева выявила особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей. В зарубежных исследованиях были выявлены особенности самосознания детей из семей с жестоким обращением и из семей, где родители страдают депрессией.

Но во всех приведенных примерах исследований Я-концепция ребенка рассматривается как результат влияния лишь одного какого-либо фактора. При рассмотрении же детерминации сложных психологических феноменов, каковым является Я-концепция ребенка, необходимо рассматривать всю

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЬНИКА

1.1 Понятийный аппарат исследования

В зарубежной и отечественной психологии существует большое количество работ посвященных проблеме «я», самосознанию личности и Я-концепции. Однако до сих пор нет не существует целостного понимания как Я-концепции, так и закономерностей ее становления в онтогенезе. В психологии существует множество подходов к определению понятия «Я-концепция».

По мнению Р. Бернса [2] и В.В. Столина [26] Я-концепция – не просто продукт деятельности самосознания, но и важный фактор детерминации поведения, то есть это такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление деятельности и поведения человека. Таким образом, Я-концепция личности реализует одно из направлений в своей регулирующей функции.

В исследованиях самосознания, часто происходит смешение наиболее употребляемых понятия: «Я», Я-концепции, образа Я, самооценки.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие «сопровождение» в педагогической науке рассматривается как совместная деятельность сопровождающего и сопровождаемого, которая направлена на предотвращение трудностей и проблем сопровождаемого. «Педагогическое сопровождение это процесс заинтересованного наблюдения, консультирова­ния, личного участия и поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с под­держкой участии педагога» [23, с. 12].

Таким образом, педагогическое сопровождение подразуме­вает под собой умение педагога быть рядом с учеником, следовать за учеником, сопутствуя ему в индивидуальном про­движении в учении. Педагогическое сопрово­ждение можно рассматривать как одну из форм педа­гогической поддержки, которая в большей степени применима к старшим школьникам.

На основании анализа различных исследований по определению понятия «педагогические условия» можно выделить ряд положений, которые значимы для понимания данного феномена:

1) условия выступают как составной элемент педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать ряд выводов.

1. Разнообразие существующих взглядов и подходов к содержанию Я-концепции подчеркивает его сложность и многогранность, но, вместе с тем, структурность и определенную целостность. Также можно с уверенностью отметить, что развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием Я-концепции.

2. В Я-концепции выделяются следующие составляющие: описательная (как знание о себе), называемая образом Я; оценочная (как самоотношение), эмоционально-окрашенная оценка представления о себе; поведенческая – конкретные действия, поведенческие реакции, порождаемые образом Я и самооценкой.

3. Я-концепция определяется как конечный результат самоосознания человека. Я-концепция определяет не только то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

4. Составляющую Я-концепции, связанную с описанием себя, представлениями о себе, часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, – самооценкой или принятием себя.