Обучение различным видам чтения (изучающего, ознакомительного, просмотрового) учащихся старших классов Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Чтение является на сегодняшний день самым изученным аспектом при обучении иностранному языку, однако внимание методистов и ученых в последнее время направлено на поиски интенсивных оптимальных способов чтения. В современной методической литературе чтение рассматривается как целевая доминанта, так как имеет большие возможности его реального практического использования, широкий спектр применения в культурной сфере, в быту и для знакомства с новинками литературы в области профессиональной деятельности любого специалиста.

Ввиду резкого, «лавинообразного» возрастания объемов информации, постоянно растущей потребности в ее быстром восприятии и обработке, для усвоения которых требуются определенные навыки в чтении, в наше время остро встал вопрос о повышении скорости чтения. Поэтому перед учителями школ стоит задача научить учащихся оперативно и разносторонне обрабатывать печатный иноязычный текст посредством чтения, так как именно чтение открывает широкие возможности к ведущим на сегодняшний день источникам информации – книге и газете, и тем самым является одним из основным средств удовлетворения его познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности. Поэтому научить учащихся читать – одна из важнейших задач обучения иностранным языкам, ценное практическое умение, которое потребуется подавляющему большинству выпускников общеобразовательных школ и будет востребовано в профессиональной и самообразовательной деятельности.

1.1 Особенности чтения как вида речевой деятельности

Многие исследователи отмечают, что именно благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение опыта, приобретенного человечеством в самых различных областях социальной, трудовой, и культурной деятельности. Развивая мысль о роли чтения в учебном процессе, Г.В. Рогова подчеркивает: «и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения и прогнозирования выполняет значительную воспитательную и образовательную роль» [17, с. 139].

Интересной представляется позиция методистов Б.В. Беляева и Р.К. Миньяр-Белоручева, предлагающих следующее определение: «чтение фактически является письменной речью, т.е. графической регистрацией звуковой оболочки мыслей» [10, с. 175].

Чтение, как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» [7, с. 6], представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания [3, с. 224].

И.Л. Бим отмечает, что чтение является одним из важнейших видов коммуникативной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста [1, с. 202].

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ЧТЕНИЯ

2.1 Технология обучения чтению старших классов

Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей [16]. К данному виду чтения необходимы соответствующие приемы, которые будут полностью удовлетворять потребности учащихся в понимании текста. Наиболее интересными и целенаправленными нам показались следующие приемы:

Прием «Ромашка Блума». Суть данного задания состоит в том, что учащийся должен придумать самостоятельно вопросы, по прочитанному тексту. Ромашка состоит из шести лепестков, где каждый лепесток соответствует определенному типу вопросов:

- простые вопросы, ответы на которые должны содержать определённые факты из текста;

- альтернативные вопросы, цель которых заключается сделать выбор, отдать чему- либо предпочтение;

- интерпретационные вопросы, объясняющего характера, которые направлены на установление причинно-следственных связей. Чаще всего такие вопросы начинаются со слова «Почему»;

- творческие вопросы, в которых присутствуют предположения о полученной информации, прогнозирование или использование фантазии. В основном в таких вопросах используют частицу «бы», например, «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет….?»;

- оценочные вопросы, суть которых заключается в оценивании тех или иных фактов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, чтение рассматривается как рецептивная речевая деятельность, которая складывается из восприятия и осмысления письменной речи. Решающую роль при чтении играют зрительные, моторные и слуховые ощущения. Одновременно с восприятием читаемого происходит и его осмысление. Эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой. От качества восприятия текста зависит наличие условий для его понимания. Ошибки в восприятии, такие, как уподобление похожих по форме слов, неправильное чтение слов, приводят к искажению смысла. В это же время неправильное понимание смысла наталкивает на ложное угадывание формы слова и так далее.

Чтение связано со всеми вышеупомянутыми видами речевой деятельности, формируемыми при обучении иностранному языку в школьном курсе. Это подтверждает то, что коммуникативная компетенция учащихся, по мнению ведущих методистов, заключается в практическом владении всеми видами речевой деятельности.

Любая работа с текстом опирается на три этапа работы с ним. Однако поиски новых форм работы продолжаются и имеют определенные успехи, так как при формировании коммуникативной компетенции в условиях обучения иностранному языку, а именно умению читать, отводиться достаточное внимание. Рассмотренные приемы позволяют сделать работу на уроке более продуктивной, интересной, познавательной, творческой. Данные приемы ориентированы на решение новых образовательных задач, таких как формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений обучающихся, развитие мышления и креативных способностей.