Тематическое занятие как форма организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления» [18, с.18].

Задачи музыкального воспитания детей реализуются в условиях специально организованного образовательного процесса, который осуществляется в разнообразных формах. Основной формой музыкального обучения дошкольников является музыкальное занятие. Благодаря проведенным научным исследованиям, а также опыту, накопленному практикой, методика организации и проведения музыкальных занятий в условиях дошкольных учреждений достаточно хорошо разработана. 

Большой вклад в разработку теории и практики обучения дошкольников внесли исследования известного отечественного ученого и педагога А.П. Усовой. Существенный вклад в развитие вопросов музыкального обучения и воспитания дошкольников внесли исследования профессора Н.А. Ветлугиной и ее учеников И.Л. Дзержинской, А.И. Катинене, А.И. Вайчене, Л.Н. Комиссаровой, М.А. Медведевой, О.П. Радыновой, в которых велся активный поиск новых форм и методов обучения детей на музыкальных занятиях.

Цель работы: определение особенностей организации тематического занятия как формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Особая роль в решении задач музыкально-эстетического воспитания детей принадлежит занятиям. Это специальная форма организации педагогического процесса. Они носят обязательный характер, осуществляются под руководством взрослых и предусматривают планомерный охват педагогическим воздействием всех детей группы. Все это позволяет строить эстетическое воспитание детей по программе.

Существует множество определений понятия музыкальное занятие. Н.А. Ветлугина предлагает следующее: «Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого – успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной» [6, с. 19].

Занятия предполагают активное взаимодействие педагога и детей. Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, вызвать у ребенка интерес к музыке и музыкальной деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку на протяжении всего занятия должно быть в центре внимания педагога. При ее выполнении успешнее решаются и другие задачи – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самостоятельной деятельности. 

В рамках данной работы было проведено исследование по определению уровня музыкальных способностей детей от 5 до 6 лет, а так же проведена работа по изучению влияния музыкальной деятельности детей дошкольного возраста на тематических занятиях на уровень развития музыкальных способностей. Исследование проходило на базе Государственного учреждения дошкольного образования «Ясли-сад №30 г. Барановичи», в старших группах. Количество детей составило 40 человек.

Цель исследования: определение особенностей организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста на тематических занятиях, степень влияния музыкальной деятельности детей дошкольного возраста на тематических занятиях на уровень развития музыкальных способностей

Задачи исследования:

- подобрать диагностический материал, для выявления уровня сформированности представлений о музыке у детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать результаты исследования;

- разработать конспекты тематических музыкальных занятий с использованием проблемно-игровых ситуаций для работы с детьми старшей группы;

Проблема музыкального развития детей старшего дошкольного возраста чрезвычайно актуальна в современной личностно-ориентированной педагогике. Признание самостоятельной ценности каждого периода детства, стремление к воспитанию активной, творческой личности, способной ценить, сохранять и преумножать богатства мировой музыкальной культуры влечет за собой необходимость поиска новых интегрированных подходов, позволяющих уже в раннем детстве осуществлять музыкальное воспитание ребенка. 

В процессе изучения теоретических материалов было обращено внимание на исследования А.П. Усовой, Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, А.И. Катинене, А.И. Вайчене, Л.Н. Комиссаровой, М.А. Медведевой, О.П. Радыновой. Определено, что музыкальное занятие в дошкольном образовательном учреждении является основной формой музыкального воспитания и развития дошкольников. На занятиях происходит процесс познания детьми музыкального искусства во всех его видах. В процессе работы были выделены следующие виды занятий по содержанию: типовое занятие, доминантное занятие, тематическое занятие, комплексное занятие, интегрированное занятие. По количеству детей-участников – индивидуальные, занятия по подгруппам, фронтальные, объединенные. Были отмечены основные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение и песенное творчество, музыкально-ритмическое движение, игра на музыкальных инструментах.

Обращено внимание на необходимость планирования тематического музыкального занятия для детей дошкольного возраста, при котором педагог должен использовать различные методы и приемы. Наиболее приемлемыми являются наглядный, словесный методы и метод практической деятельности.