Коррекционная направленность процесса обучения на уроке Русский язык по коррекции дисграфии у младших школьников Курсовая работа (проект)

По мнению некоторых авторов, (Н.Г. Андреева, Р.И. Лалаева и др.) расстройства письма (дисграфии) приводят к нарушениям в овладении орфографией, часто являются причиной неуспеваемости, а также отклонений в формировании личности ребенка [1; 15; 16]. 

Содержание понятия «дисграфия» в современной специальной литературе определяется различными авторами по-разному. Приведем несколько наиболее распространенных определений: дисгарфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [13, с. 37]; частичное расстройство письма (у младших школьников – трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок [23, с. 22]; стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [14, с. 17]; частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга [32, с. 19].

Итак, под дисграфией понимается частичное специфическое нарушение процесса письма, неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера [20, с. 250].

Вопросы по этиологии дисграфии постоянно включены в круг обсуждаемых исследователями тем, но специальных исследований в этом направлении не проводилось. В научных исследованиях причины, которые приводят к дисграфии, приравниваются на Западе к нарушению спеллинга, а также часто рассматриваются в рамках проблемы, которая называется dyslexia, т.е. в общей совокупности с нарушением чтения, что фиксирует представления авторов на единстве расстройства письменной и устной речи в целом [14]. Тем не менее, традиция отдельного исследования двух форм патологии письма успешно осуществляется отечественными и некоторыми зарубежными авторами несколько десятилетий. В итоге мировому научному сообществу довольно хорошо стали известны работы, которые описывают дисграфию в качестве изолированного нарушения [15; 16]. 

Цель эмпирического исследования: выявить уровень развития письма у учащихся третьих классов. 

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования; 

2) обследование уровня развития письма у детей у учащихся третьих классов;

3) разработка на основании результатов исследования методических рекомендаций по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся третьих классов.

Методы исследования: диагностические мероприятия по обследованию и выявлению уровня развития письма, количественный и качественный анализ.

База исследования: исследование осуществлялось на базе УО «________________ г. ________». Всего в исследовании приняли участие 10 учащихся (5 мальчиков и 5 девочек) 3–х классов в возрасте 8-9 лет.

Изучение навыков письма у младших школьников осуществлялось при помощи методики «Исследование особенностей письменной речи» Т. Фотековой й и Т. Ахутиной [36].

Обследование уровня развития письма у учащихся третьих классов проводилось по двум направлениям:

1) исследование навыков языкового анализа;

2) исследование навыков письма. 

Первая серия методики исследует предпосылки письменной речи. Цель: исследование навыков языкового анализа. 

Учащимся третьих классов предлагалось ответить на вопросы: 

– Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

– Какое второе слово в этом предложении?

– Сколько слогов в слове «рак»?

– Сколько слогов в слове «машина»?

– Какой третий слог в слове «машина»?

– Сколько звуков в слове «рак»?

– Сколько звуков в слове «шапка»?

– Какой первый звук в слове «шапка»?

– Какой третий звук в слове «школа»?

– Какой звук после «ш» в слове «школа»?

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера 

Вопросы по этиологии дисграфии постоянно включены в круг обсуждаемых исследователями тем, но специальных исследований в этом направлении не проводилось. В научных исследованиях причины, которые приводят к дисграфии, приравниваются на Западе к нарушению спеллинга, а также часто рассматриваются в рамках проблемы, которая называется dyslexia, т.е. в общей совокупности с нарушением чтения, что фиксирует представления авторов на единстве расстройства письменной и устной речи в целом. Тем не менее, традиция отдельного исследования двух форм патологии письма успешно осуществляется отечественными и некоторыми зарубежными авторами несколько десятилетий. В итоге мировому научному сообществу довольно хорошо стали известны работы, которые описывают дисграфию в качестве изолированного нарушения 

Патология письма и чтения обладает разной степенью выраженности, что иллюстрирует определенные уровни накопления факторов предрасположенности, а также их совмещение с различными по степени и направлению воздействиями факторов среды. Суммарность генетических и средовых факторов определяет для каждого индивида ту или иную вероятность возникновения нарушения. Она может начать развиваться при определенных значениях предрасположенности, которые называются «порогом подверженности». Порог – это определенное значение континуума возрастающей восприимчивости, превышение которого при воздействии средовых факторов приводит к возникновению нарушения. 

В конце периода обучения грамоте учащиеся первого класса овладевают сведениями об основных фонетических единицах и средствах языка, умениями анализа звукового состава слова почти в полном объеме, который определен в обязательном минимуме содержания начального образования. Далее приобретенные на этом этапе знания и умения будут совершенствоваться на уроках русского языка при изучении разных тем предмета.