Методика комплексного использования средств наглядности в формировании речевых навыков и умений говорения Курсовая работа (проект)

Говорение как вид речевой деятельности базируется на языке, который выступает в роли средства коммуникации.  Именно благодаря языку обеспечивается общение между людьми, понимание, кто сообщает информацию, кто её получает, кодируя её в значениях слов, выбранных для определенной цели, и расшифровывая эти значения, трансформируя на данной основе, а именно полученной информации свое повествование.

Для понимания между коммуникатором, человеком, который адресует информацию другому человеку, и реципиентом, тем, кто её принимает, необходимо использование одной системы кодификации и декодификации знаний. Данный аспект проявляется в необходимости общения и взаимодействия на одном языке, который будет понятен обоим, участвующим в диалоге. Однако если коммуникатор и реципиент применяют различные системы кодификации, то есть пользуются разными языками, то достижение взаимопонимания между собеседниками невозможно [30, c. 49]. 

Именно эту цель стремятся реализовать и достигнуть во время процесса обучения английскому языку в школе: построить одну общую единую систему кодификации, то есть овладеть английским языком для установления понимания между учащимся и преподавателем, а также между учащимися в целом. Однако обмен информацией и взаимодействие между собеседниками возможны только в том случае, если значение знаков, слов, жестов известны обеим сторонам, принимающим участие в диалоге. Таким образом, значение есть содержательная часть знака в качестве элемента [30, c. 62]. 

Одним из способов интенсификации процесса обучения иностранному языку является применение средств и методов наглядности. Важными принципами наглядности являются умение понятно и доступно для учащихся излагать свой материал, проявлять педагогическое мастерство в течение процесса обучения иностранным языком в соответствии с закономерностями этого процесса и основными дидактическими принципами.

Вопрос о применении методов наглядности в процессе обучения иностранным языкам был актуален во все времена. Однако в последние годы по причине стремления человека и всего человечества в целом к «обществу без границ», присоединению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира, знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации является как никогда престижно и востребовано. 

Таким образом, на сегодняшний день заметно увеличилась и расширилась область применения и внедрения методов наглядности, усложнился её спектр возможностей в использовании. Если раннее диапазон использования методов наглядности варьировался от предметов и картинок, жестов и движений, то на сегодняшний день он расширился до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель отображает модели и фрагменты объективной действительности.

Принцип наглядности обучения предполагает обязательную и непрерывную трансформацию средств и методов обучения, использование наглядных пособий, соответствующие степени эволюции науки и техники на данном этапе развития [10, c. 49]. 

Комплекс упражнений для обучения говорению представляет собой предречевую ориентировку учащихся, речевую интенцию, ролевую социализацию.

Предречевая ориентировка учащихся обеспечивает существенные для формирования конкретного речевого действия мотив, замысел высказывания, необходимые для его реализации стратегии и тактики. В наиболее общей форме такая совокупность определяется посредством: 

1. формулировки задания упражнений, определяющую мотив или цель речевого действия;

2. отображения обстановки, условий и участников общения, моделирующие обстановочную аффектацию и субъекты действия [6, c. 396].

В первую очередь учебно-речевая ситуация устремлена на выведение на первый план факторов предречевой ориентации, обуславливающие мотивационный аспект речевого действия и влияющие на его содержание и форму.

Создавая обстановку общения в учебном процессе, преподаватель обязан исходить как из особенностей моделирования вообще, так и из специфики процесса обучения в частности. В качестве критериев, на основании которых достигается решение вопроса о необходимости каждого компонента ситуации, в процессе разработки комплекса упражнений и используют следующие положения:

1. детерминирующее воздействие на содержание или форму высказывания;

2. обеспеченность мотивационной и исполнительной стороны речевого действия;

3. процессуальную значимость [6, c. 402].

Говорение является неотъемлемой частью нашей жизни.  Каждый день мы взаимодействуем с людьми, общаемся, окружены коммуникативно-социальной средой.  

При изучении иностранному языку говорению уделяется большое внимание со стороны преподавателя, так как данная сфера иностранная языка является одной из трудно поддающейся обучению в силу отсутствия языковой и культурной среды. 

Однако благодаря развитию современных технологий в процессе обучения говорению всю большую роль играют методы наглядности. 

Необходимость использования методов наглядности также появилась по причине возникновения разрабатываемой коммуникативной теории речи и выявившейся за последнее время необходимости обучать практическому пользованию иностранным языком в моделях устного и письменного обучения.

В результате проведенного исследования, изучения ряда научных работ можно сделать вывод, что на сегодняшний день преподаватели иностранного языка стремятся активно задействовать различные методы, формы и виды  наглядности в процессе обучения говорению на иностранной языке.

Наглядность обладает уникальной способностью задействовать одновременно разные виды и каналы восприятиятия информации: звуковой, зрительный, тактильный и другие. Одновременное задействование различных видов восприятия информации способствует  прочному усвоению знаний, умений и  навыков посредством многогранней чувственно-эмоциональной реакции учащегося.