Скачать готовую работу по теме

Особенности письма младших школьников,страдающих заиканием

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов, страдающих заиканием

1.2 Виды нарушений письма у детей младшего школьного возраста

1.3 Развитие письма у детей младшего школьного возраста с заиканием

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ

2.1 Диагностика уровня сформированности навыка письма у детей младшего школьного возраста, страдающих заиканием

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

2.3 Методические рекомендации по коррекции навыка письма у учащихся младших классов, страдающих заиканием

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы изучения особенностей письма учащихся обусловлена тенденцией к увеличению количества детей с нарушениями речи. Одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей является заикание.

Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата [13, с. 180]. При заикании в речи ребенка проявляются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание относится к нарушениям темпа, ритма и плавности речи.

Как правило, заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до 3,5 лет. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2 - 6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, снижает учебную мотивацию, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Заикание может явиться причиной возникновения трудностей в овладении ребенком навыка письма. Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова указывают, что в письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка [12; 17].

Трудности овладения письмом являются нередким явлением, что является препятствием для овладения учащимися грамотой и грамматикой языка. Специфические расстройства в овладении навыка письма носят название дисграфии. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма [13, с. 116].

Проблема нарушений письменной речи отражена в работах Г. А. Каше [6], А. Н. Корнева [8], Р. И. Лалаевой [10], И. Н. Садовниковой [17], Т.Б. Филичевой [19].

Специфику заикания в детском возрасте представили в своих работах Л. З. Арутюнян [1], Г. А. Волкова [13], Б. З. Драпкин [3],В. И. Селиверстов [18].

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов, страдающих заиканием

Учащиеся младших классов, страдающих заиканием, характеризуются специфическими особенностями психического и речевого развития.

В современной специальной литературе различают три степени заикания:

– легкая, при которой заикаются лишь в возбужденном состоянии при стремлении быстро высказаться. В этом случае задержки легко преодолеваются, заикающиеся говорят, не стесняясь своего дефекта;

– средняя, при которой в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются, в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание;

– тяжелая, при которой заикаются в течение всей речи, постоянно, с сопутствующими движениями [1, с. 83].

Учащиеся младших классов, страдающих заиканием, разделяются на группы относительно степени болезненности фиксации. Исследователи заикания в понятие фиксированности на дефекте вкладывают различное содержание. Фиксированность на дефекте определяют как:

– особое свойство внимания (устойчивое, застревающее навязчивое, концентрированное);

– осознание дефекта, представление о нем, разное эмоциональное отношение к нему (переживание, тревожность, боязливость, страх).

По степени болезненной фиксации выделяют три группы заикающихся:

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ЗАИКАНИЕМ

Цель эмпирического исследования: выявить уровень сформированности навыка письма у детей младшего школьного возраста, страдающих заиканием.

Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор методов и методик диагностики, была сформирована выборка эмпирического исследования.

На втором этапе происходило непосредственное выявление уровня сформированности навыка письма у детей младшего школьного возраста, страдающих заиканием.

На третьем этапе, основываясь на полученных результатах диагностики, были разработаны методические рекомендации по коррекции навыка письма у учащихся младших классов, страдающих заиканием.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, методы обследования Т. А. Ахутиной, И. Н. Садовниковой, количественный и качественный анализ.

База исследования: исследование осуществлялось на базе УО «Средняя школа № 16 г. Гродно».

Выборка исследования: в исследовании приняло участие 10 учащихся (из них 6 мальчиков и 4 девочки) 2 класса в возрасте 7–8 лет (таблица 2.1.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У учащихся младших классов, страдающих заиканием, отмечаются повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, раздражительность. У учащихся младших классов с неврозоподобной формой заикания отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Основными направлениями логопедической работы по развитию письма у учащихся младших классов с заиканием, являются следующие: а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетика, лексика, грамматика) в процессе работы над ее темпом и плавностью, б) тесная взаимосвязь речевого материала логопедических занятий с содержанием программы по русскому языку начальной школы; в) развитие активности детей.

Основными видами нарушения письма у младших школьников являются трудности в овладении письмом, нарушение формирования процесса письма, дисграфия, дизорфография. Нарушения навыка письма проявляются в специфических дисграфических ошибках. Основными особенностями дисграфических ошибок младших школьников являются их стойкость и специфический характер, связь с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма; нарушение фонетического принципа письма.

Исследование уровня сформированности навыка письма у детей младшего школьного возраста, страдающих заиканием, показало, что у большинства младших школьников, страдающих заиканием, навык письма сформирован на низком уровне. При этом, учащиеся со слуховым диктантом справились хуже, чем со списыванием с печатного текста. Испытуемые допускали дисграфические ошибки как при списывании, таки при диктанте. Качественный анализ результатов обследования письма позволил выделить особенности письма младших школьников, страдающих заиканием: при

Список литературы

1. Арутюнян, Л. З. Как лечить заикание: методика устойчивой нормализации речи / Л. З. Арутюнян. – М. : Эребус, 1993. – 160 с.

2. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – 2001. – С. 45–49.

3. Драпкин, Б. З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков / Б. З. Драпкин // Клиника и терапия заикания. – М. : Смысл, 1992. – 367 с.

4. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – М. : Академия, 2001. – 487 с.

5. Калинкина, Е. В. Методы и приемы формирования и становления навыков письма / Е. В. Калинкина // Русский язык в начальной школе. – 2013. – № 1. – С. 1–4.

6. Каше, Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г. А. Каше // Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л. С. Волкова. – М. : Владос, 2003. – С. 133–139.

7. Копрова, Т. П. Проблемы дисграфии в психолого–педагогической литературе / Т. П. Копрова // Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 103–108.

8. Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.

9. Коррекция нарушений письменной речи : учебно–метод. пособие / под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб. : Питер, 2004. – 459 с.

10. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004. – 224 с.

11. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина // Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов : в 5 кн. / под ред. Л.С. Волкова. – М. : Владос, 2003. – Кн. 4. – С. 13–57.

12. Левина, Р. Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи. Симпозиум по вопросам заикания у детей / Р. Е. Левина. – М. : АПН РСФСР, 1983. – 245 с.

13. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 1998. – 680 с.

14. Лурия, А. Р. Письмо и речь : нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. – М. : Академия, 2002. – 352 с.

15. Никишина, Н. А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах / Н. А. Никишина. – М. : Просвещение, 2000. – 357 с.

16. Правдина, О.В. Логопедия / О. В. Правдина. – М. : Просвещение, 1973. – 513 с.

17. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М. : Владос, 1997. – 536 с.

18. Селиверстов, В. И. Заикание у детей : Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия / В. И. Селиверстов. – М. : Владос, 2001. – 423 с.

19. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие / Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223 с.

20. Чевелева, Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н. А. Чевелева. – М. : Просвещение, 1966. – 96 с.

Купить эту работу