ВВЕДЕНИЕ
Каждый ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться, но если не научить его это делать, то с первых шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно могут погасить его желание учиться. Это вдвойне справедливо для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью. Проблема образования людей с легкой интеллектуальной недостаточностью сегодня чрезвычайно актуальна. Количество детей и взрослых, имеющих расстройства физического и психического здоровья, значительно возросло.
Инновационные процессы, происходящие в течение последних лет в системе образования страны, присущи и специальной школе. Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально – трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специальной школы, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения.
Наряду с традиционными методами и средствами обучения, на уроках географии заложены огромные возможности внедрения в образовательный процесс новых технологий (интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения, компьютерные технологии).
Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения школьника с нарушением интеллекта.
Цель исследования: изучить возможности использования компьютерных технологий в обучении географии учащихся 9 класса с нарушением интеллекта.
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Возможности и проблемы использования компьютера в учебном процессе
Как известно, использование компьютерных технологий (далее ИКТ) в учебном процессе имеет больше возможностей по сравнению с печатными, аудио- и видео средствами. Оно отличается богатством красок, мультимедийными возможностями, открывает доступ к мировым культурным ценностям, расширяет кругозор. ИКТ помогают учителю в подготовке к урокам, помогают организовать индивидуализацию обучения, дают возможность самообразования, свободного доступа к любой информации, дистанционного обучения, являются инструментом переработки и оформления информации.
В последнее десятилетие ХХ века началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве нового средства обучения детей дошкольного и школьного возраста с особыми образовательными потребностями. Использование компьютерных технологий является высокоэффективным педагогическим средством для достижения образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач деятельности вспомогательных и специальных школ.
Следует отметить, что по отношению к детям с нарушениями развития традиционные образовательные технологии очень часто перестают действовать или оказываются не достаточно эффективными для решения необходимых развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Закономерно, что разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований специальной педагогики. Цели и задачи, стоящие
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОРГАФИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1 Методика проведения эксперимента
Экспериментальное исследование было проведено на базе 9 класса ГУО "Новогрудская специальная общеобразовательная школа-интернат. Всего в исследовании приняло участие 8 учеников. Структура педагогического эксперимента включает: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, контрольный этап эксперимента.
Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень знаний географии учащихся 9 класса с нарушениями интеллекта с использованием компьютерных технологий.
Экспериментальное исследование проводилось после изучения темы «Северная Европа». Задания выполнялись в привычной для ребят обстановке на уроке географии с применением компьютера. Ребятам предлагалось ответить на задания (Приложение 1). Все эти задания могли быть выполнены учащимися на основе полученных знаний. Результаты проведенной работы представлены в таблице № 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Современные методы и средства информационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе специального образования. Многие исследователи в области общей и специальной педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать его совершенствованию Использование технических средств и наглядных пособий занимает особое место при изучении предметов научно-естественного направления, в том числе и географии. Демонстрация презентации на уроках географии в 9 классе позволяет учителю за короткий промежуток времени передать такой объем сведений, который невозможно объяснить при словесном изложении с использованием других средств обучения.
На уроках географии в 9 классе можно использовать крупные красочные изображения, географические карты, фрагменты учебных видеофильмов, адаптированных с учетом познавательных особенностей детей с нарушениями в развитии. При помощи информационно-компьютерных технологий целесообразно готовить разные дидактические материалы (карточки-задания, электронные кроссворды, тесты на выбор, тексты с пропусками символов, тексты с ошибками, тексты с иллюстрациями).
Опыт работы показывает, что применение мультимедийной презентации на уроках географии в 9 классе целесообразно в тех случаях, когда необходимо: познакомить учащихся с природными объектами, процессами, явлениями, которые невозможно наблюдать непосредственно (океаны, моря, горы, айсберги, растительный и животный мир зарубежных стран, стихийные бедствия и т.д.); показать школьникам скрытые процессы и
1. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 22–26.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
3. Глазкова, Н. Н. Проблема формирования информационной грамотности учащихся с недоразвитием интеллекта / Н. Н. Глазкова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб., 2007. – № 7(25). – С. 12–16.
4. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Наука, 1996. – 380 с.
5. Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. – М. : Педагогика, 1969. – 216 с.
6. Кабелка, И. В. Основы географии с методикой преподавания во вспомогательной школе : учебно-методическое пособие / И. В. Кабелка. – Минск : БГПУ им.М.Танка, 2001. – 80 с.
7. Клыпутенко, В. В. Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук / В. В. Клыпутенко. – М., 2009. – 24 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. – М. : Наука, 2001. – 440 с.
9. Комплексная реабилитация больных и инвалидов: информационные технологии для обучения детей с умственной отсталостью : учебно-методический комплекс / C. Б. Нарзулаев, Н. В. Ковтун. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. – 120 с.
10. Коноплева, А. И. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А. И. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск : Национальный институт образования, 2003. – 232 с.
11. Кукушкина, О. И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования / О. И. Кукушкина. – М. : Полиграф-сервис, 2005. – 220 с.
12. Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С. Л. Мирский. – М. : Просвещение, 1980. –183 с.
13. Никольская, И. А. Информационные технологии в специальном образовании / И. А. Никольская. – М. : Коррекционная педагогика, 2004. – 220 с.
14. Никольская, И. А. Информационные технологии в специальном образовании / И. А. Никольская // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 2(4). – С. 47 – 50.
15. Новенко, Д. В. Новые информационные технологии в обучении / Д. В. Новенко // География в школе. – М.: Школа-пресс, 2004. – № 5. – С. 48.
16. Осин, А. В. Образование и компьютер / А. В. Осин // Вестник образования. – 2003. – № 13. – С. 16-23.
17. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. для студ. дефект. фак. педвузов / М. Н. Перова. – М. : Владос, 2001. – 408 с.
18. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. – М. : Педагогика, 1985. – 128 с.
19. Синева, Е. П. Коррекционные и диагностические возможности компьютерных игр во вспомогательной школе / Е.П. Синева // Десятая научная сессия по дефектологии : тезисы докладов. – М., 1990. – С. 122–123.
20. Специальная педагогика : учебно-методическое пособие / Сост. C.Б. Нарзулаев. – Томск : STAR, 2006. – 130 с.
21. Таможняя, Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования / Е. А. Таможняя // География в школе. – М. : Школа-пресс, 2004. – № 4. – С. 46.
22. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ : сб. науч. тр. / редкол. : С. Л. Мирский (отв. ред.) [и др.]. — М. : АПН СССР, 1983. – 99 с.
23. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. – М. : ТерраПресс, 2005. – 144 с.
