Введение
1. Организация обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
1.1 Общие представления о тяжелых и (или) множественных нарушениях психофизического развития
1.2 Проблема организации обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
2. Характеристика изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития (на примере рисования)
2.1 Цель, задачи, организация эксперимента
2.2 Методики изучения особенностей изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития и организация исследования
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
2.4 Методические рекомендации по обучению рисования дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы отмечается тенденция к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Тяжелые и множественные нарушения развития представляют собой сложное переплетение специфических нарушений, составляющие ее структуру. В связи с этим ребенку требуется колоссальная помощь, охватывающая всё разнообразие сочетаний нарушений.
Дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями в развитии, может быть затронут тот или иной анализатор (слух, зрение, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.) убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Поэтому для детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития так необходимо своевременно оказывать грамотную коррекционную помощь. Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и профессионализма педагога-дефектолога. Универсальность знаний такого специалиста позволяет ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики [6, с. 160].
Ряд авторов отмечают что, у дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития недостаточно развита устойчивость и объем внимания (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у этих детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У них значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие и пространственные представления [2, с. 139].
Дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы,
1 Организация обучения и воспитания детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
1.1 Общие представления о тяжелых и (или) множественных нарушениях психофизического развития
В литературе и практике в настоящее время не установилась единая терминология, одни и те же нарушения могут быть названы и сложными, и комплексными, и множественными.
Нарушение развития может быть изолированным (единичным) или сложным (множественным). Единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма. Например, это только нарушение зрения или только нарушение слуха. Но изолированное повреждение слухового анализатора вызывает выпадение слуховой чувствительности и ведет к нарушению формирования речи. Для ребенка с врожденной глухотой развитие словесной речи становится невозможным без специального обучения и применения технических средств. В свою очередь, отсутствие словесной речи неизбежно сказывается на развитии мышления ребенка, что выступает в качестве недостатков третьего порядка; их следствием выступают другие недостатки психического развития. Точно так же могут быть указаны первичные, вторичные и другие недостатки психического развития при повреждении только органов зрения или при органическом повреждении центральной нервной системы, как это имеет место при умственной отсталости или при детском церебральном параличе [2, с. 156].
Сложное, или множественное, нарушение – это первичное нарушение двух или более систем организма у одного ребенка с последующим комплексом вторичных расстройств. Например, слепоглухота, слепота и нарушение речи, слабовидение и двигательные нарушения, тяжелые и (или) множественные нарушения психофизического развития с выраженными нарушениями зрения и слуха и т. д. [1, с. 240].
В современной специальной литературе в номинации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например, слепоглухота. Если в название включаются вторичные отклонения в развитии, как например в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено отсутствие речи у ребенка, являющееся лишь следствием его глухоты, социально обусловленным, т.е. вторичным нарушением, то такой термин следует признать неточным и устаревшим.
В качестве синонимов термина «множественное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «сложный дефект
2 Характеристика изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития (на примере рисования)
2.1 Цель, задачи, организация эксперимента
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей изобразительной деятельности старших дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями речи.
Задачи констатирующего эксперимента:
– экспериментально выявить уровень сформированности навыков рисования у старших дошкольников с тяжелыми (или) множественными нарушениями психофизического развития;
– изучить методики обучения рисованию дошкольников с тяжелыми (или) множественными нарушениями развития;
– разработать методические рекомендации по обучению рисованию дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития.
Характеристика испытуемых: в эксперименте приняли участие 30 детей 5-6 лет – воспитанники РНПЦ «Радуга» г. Мозыря. Из них 15 детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития – экспериментальная группа (ЭГ) и их 15 нормально развивающихся сверстников – контрольная группа (КГ).
2.2 Методики изучения особенностей изобразительной деятельности дошкольников с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития
Методика №1. Всем детям было предложено 5 заданий:
– 3 задания – рисование отдельных предметов;
– 1 задание – декоративное рисование;
– 1 задание – сюжетное рисование [12, с. 62].
1 задание – срисовывание контура яблока.
Критерии оценки:
Умение держать простой карандаш правильно (между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным) правой рукой не слишком близко к отточенному концу – 1 балл;
Умение рисовать, не заходя за пределы листа бумаги – 1 балл;
Навык проводить закругленные линии – 1 балл;
Умение замыкать линии в округлые формы – 1 балл;
Умение проводить линии, не отрывая карандаш от бумаги – 1 балл.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под тяжелой формой с множественными нарушениями психофизического развития понимается комплексный синдром, частью которого является нарушение интеллектуального развития в сочетании с нарушениями зрения, слуха, физического развития и трудностями в воспитании. Понятие «тяжелая форма нарушения психофизического развития» указывает в первую очередь на то, что речь идет именно о тяжелых нарушениях, при этом не говорится, какое нарушение имеет первостепенное значение.
В зависимости от структуры нарушения дети с множественными нарушениями разделяются на три основные группы.
В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной).
Во вторую – имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.
В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный эффект, например, при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития.
В процессе рисования осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет и для подготовки детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями речи к школе, так как в процессе рисования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в
1. Басилова, Т. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями / Т. А. Басилова // Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов ; под ред. Е. А. Стребелевой. – М. : Академия, 2007. – 254 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы / И. М. Бгажнокова [и др.] ; под ред. И. М. Бгажноковой. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2006. – 224 с.
4. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / М. В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2008. – 240 с.
5. Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – №2. – С. 9–19.
6. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М. : Академия, 2009. – С. 208.
7. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: учеб. – метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : БГПУ, 2009. – С. 385.
8. Миненкова, И. Н. Основы методики коррекционно-развивающей работы : учеб.-метод. пособие / И.Н. Миненкова, В. В. Радыгина, Е. А. Якубовская. – Минск : БГПУ, 2013. – С. 212.
9. Миненкова, И. Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : учеб. – метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69-74.
10. Миненкова, И. Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития / И. Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : учеб.–метод. пособие / С.Е. Гайдукевич [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 86-92.
11. Миненкова, И. Н. Подготовка к независимой жизни в социуме детей с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развитии / И. Н. Миненкова // Весцi Бел. дзярж. пед. ун-та. – 2011. – № 3. – С. 10-15.
12. Мулица, Е. А. Программно-методические материалы к занятиям по предметно – практической деятельности (первый год обучения в центре) / Е. А. Мулица // Дэфекталогiя. – 2006. – № 1. – С. 21-24.
13. Миненкова, И. Н., Шрурс, Й. ТТАР-исследование клиента – результаты / И. Н. Миненкова, Й. Шрурс // Я – взрослый человек. Развитие и реализация трудовой терапии для молодых людей с комбинированными ограничениями в Беларуси : учеб.-метод. пособие / Т. Доллевоит, Й. Кинхуис, Н. Ван Лисхоут, И. Н. Миненкова [и др.] ; науч. ред. И. Н. Миненкова – Мн. : БГПУ, 2010. –260 – С. 271.
14. Нарушения психического развития у детей – междисциплинарная проблема. Семья особого ребенка : материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е. В. Семаковой, И. Ю. Машковой. – Смоленск, 2014. – С. 225.
15. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З: принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г. : одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 года.
16. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 354.
17. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: пособие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан [и др.], науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. – Мн. : УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. – С. 144.
18. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб. – метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2006. – С. 98.
19. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн. : УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 254.
20. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – С. 400.
