Актуальность исследования. Речь является средством мышления, орудием общения между людьми, способом передачи мыслей, чувств от одного человека к другому. Человек, в отличие от животного способен строить систему звуковых сигналов, отражающих не только его чувства и мысли о внешнем мире, но и сам внешний мир. Общественная жизнь и коллективный труд вызывают необходимость у людей постоянно общаться друг с другом. Это общение в наиболее совершенной форме осуществляется при помощи речи. Понятие «язык» предполагает систему словесных знаков, возникших в результате общественно-исторического становления человеческого общества, тогда как речь – это индивидуальное пользование языком. Можно было бы сказать, что речь беднее языка, так как человек в своей повседневной деятельности не использует всю его структуру и богатство [18, c. 102]. За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, слова - из слогов, слоги - из звуков речи; обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности, овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов - в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", "звук", "буква". Естественноܙ, что у детей с речевыми нарушениями усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6-7 гоܙдам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Языковой анализ и синтез относится к когнитивно-речевым умениям, не формирующимся спонтанно и требующим специальной работы по их формированию и развитию. Сложность такой работы заключается в том, что предпосылкой для успешного анализа и синтеза языковых явлений требуется как достаточно развитая речь, так и сформированные мыслительные процессы. Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу речи оказывается почти в два раза хуже, чем у их нормально говорящих сверстников (Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Все авторы, занимавшиеся изучением слоговой структуры слова у детей с речевой патологией, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления (Г. В. Бабина, А. К. Маркова, В. А.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Характеристика речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Для их обозначения специалистами используются различные термины – расстройства речи, нарушения речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относятся дети с расстройством коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи с сохранным слухом, зрением и интеллектом [18, с. 23].

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические (патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития, родов, первые месяцы жизни после рождения) и социальные (психической депривацией) факторы риска [8, с. 16].

Современные классификации речевых нарушений ориентированы на дифференциацию первичных нарушений. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах: в аспекте локализации нарушения и психофизической организации речевой деятельности; в аспекте этиопатогенеза [8, c. 16].

В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классификации:

1. Нарушения устной речи:

– расстройства фонационного оформления речи:

– афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса;

– брадилалия – патологически замедленный темп речи;

– тахилалия – патологически убыстренный темп речи;

– заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1. Диагностика уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи

Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи констатирующего экспериментального исследования:

– провести диагностику уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи;

– проанализировать полученные данные и сделать выводы относительно уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента. В основу исследования была положена методика М. Н. Ильиной.

Цель: Исследовать умение дифференцировать звуки на слух.

Содержание. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;

картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;

нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Проблема формирования речи у детей с тяжелыми нарушениями речи – одна из центральных в специальной психологии и педагогике. Клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи позволило выделить три основные группы детей. Анализ различных подходов к проблеме общего недоразвития речи позволяет рассматривать это нарушение в двух значениях: как собирательный термин для обозначения общих признаков недоразвития всех компонентов речевой системы, наблюдаемых при различных сложных речевых расстройствах – алалии, детской афазии, дизартрии, ринолалии, и как самостоятельную форму расстройства речи.

Обучение грамоте русского языка осуществляется по так называемому звуковому аналитико-синтетическому методу, поэтому для овладения ею ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, то есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Несформированность языкового анализа и синтеза выражается в виде нарушений процессов чтения и письма (фонематическая дислексия и дисграфия). Языковой анализ и синтез предполагает анализ предложений на слова и синтез слов в предложение; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи г. Мозыря» с детьми старшего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 11 детей в возрасте 5-6 лет. По результатам обработки данных методики М.Н. Ильиной, мы можем сделать следующий вывод: у 41% учащихся, выявленные ошибки носят не столь частотный, стойкий характер, у данных детей они относятся к одной или двум группам из всего многообразия ошибок, у 59% детей ошибки можно отнести к различным подгруппам, они носят стойкий, частотный характер.

Специфические ошибки у детей экспериментальной группы с тяжелыми нарушениями речи значительны и связаны, прежде всего, с несформированностью фонематического слуха и недоразвитием навыков звукового анализа, что зачастую является причиной для развития тяжелых форм дисграфии.

Список литературы

1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2004. – 267 с.

2. Архипова, Е. Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М. : АСТ: Астрель, 2008. – 220 с.

3. Аханькова, Е. В. Возможности применения психомоторных упражнений для речевого развития детей / Е. В. Аханькова // Человек в мире спорта : Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. междунар. конгр. – М., 1998. - Т.2. – С. 32–36.

4. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.

5. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии : учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2008. – 224 с.

6. Буцыкина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т. П. Буцыкина // Логопед. – 2005. – № 3. – С. 84-95.

7. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова. – М. : Просвещение, 1989. – 320 с.

8. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников и младших школьников / Л. Н. Ефименкова. – М. : Просвещение, 2010. – 132 с.

9. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности / М. М. Кольцова. – М. : Высшая школа, 1973. – 240 с.

10. Коррекция нарушений устной и письменной речи : учеб.-метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. – Минск : БГПУ, 2006. – 60 с.

11. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию устной речи / Т. А. Ладыженская.– М. : Педагогика,1980. – 225 с.

12. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Академия, 1997. – 256 с.

13. Маслюков, А. А. Развитие координационных способностей у детей 7-9 лет / А.А. Маслюков // Спорт в школе. – 2008. – № 5. – С. 16-20.

14. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 448 с.

15. Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Светлова. – М. : Олма-Пресс, 2001. – 160 с.

16. Селиверстов, В. И. Хрестоматия по логопедии / Под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Норма,1997. – 656 с.

17. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. – Минск : НИО, 2008. – 144 с.

18. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста : монография / Т. Б. Филичева. – М. : Айрис-Пресс, 2000. – 340 с.

19. Хватцев, М. Е. Логопедия / М. Е. Хватцев. – М. : Наука, 1999. – 457 с.

20. Ястребова, А. В. Учителю о детях с недостатками речи / А. В. Ястребова – М. : АРКТИ, 1997. – 131 с.

Купить эту работу