Формирование устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1. Выявление уровня сформированности устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

2.2. Рекомендации по формированию устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1. Выявление уровня сформированности устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Новогрудская специальная общеобразовательная школа-интернат». Всего в исследовании приняло участие 12 учащихся 5 класса.

Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень сформированности устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента.

В целях исследования уровня сформированности устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью использовались серии заданий.

Детям предлагались следующие задания:

1. Найдите сумму 48 и 7; 35 и 9.

Чему равна разность 53 и 7; 62 и 9?

На сколько 30 больше 20; 8 меньше 18?

Во сколько раз 24 больше 8; 45 меньше 90.

Цель: выявить уровень сформированности устных вычислительных навыков.

Инструкция: Я называю задание (пример), а ты считаешь в уме и называешь мне ответ.

2. Пакет молока стоит 4 р. 50 к., а пакет сметаны дороже на 3 рубля. Сколько стоят молоко и сметана вместе?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В задачи учителя математики специальной (вспомогательной) школы входит формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков, преодоление равнодушия детей с интеллектуальной недостаточностью, умственную инертность их мышления.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приемами. Вычислительные навыки рассматриваются как один из видов учебных навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения. Они входят в структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в учебных действиях, которые выполняются посредством определенной системы операций.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью плохо ориентируются в новых условиях, не умеют найти наиболее рациональные пути решения поставленных задач, у них отсутствует понимание связи теории с практикой, нет уверенности в своих силах.

Для успешного обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью математике, в том числе устным вычислительным навыкам, учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины интеллектуальной недостаточности каждого ученика, особенности его поведения, определить его потенциальные возможности, с тем чтобы наметить пути включения его во фронтальную работу класса с учетом его психофизических особенностей, степени дефекта. Это даст возможность правильно осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, наметить пути коррекционной работы, т.е. обеспечить их всестороннее развитие.

С целью выявления уровня сформированности устных вычислительных навыков у учащихся с интеллектуальной недостаточностью было проведено 

Список литературы

1. Гриханов, В.П. Практикум по методике обучения математике учащихся вспомогательной школы / В.П. Гриханов. – Минск : БГПУ, 2004. – 78 с.

2. Капустина, Г.М. Усвоение математических знаний детьми с задержкой психического развития / Г.М. Капустина // Дефектология. – 1981. – № 3. – С. 22–24.

3. Розум, Л. Г. Игра как урок в специальной школе / Л.Г. Розум // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 27–31.