ВВЕДЕНИЕ
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.
Исследованиям в области сенсорного развития ребенка дошкольного возраста уделяли многие ученые (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, О.Г. Солнцева и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии Б. Ананьевым, Л. Выготским, Л. Венгером и др.
Актуальность настоящего исследования несомненна. На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Г.А. Урунтаева, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с нарушениями речи, в том числе с тяжелыми нарушениями речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для сенсорного развития и развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский.
1 Теоретический аспект изучения проблемы по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Сенсорное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи
Сенсорное развитие является частью общего развития малыша, основой формирования его умений и навыков. По сути, это развитие восприятия ребенка и формирование знаний о форме и цвете предметов, их величине, запахе и вкусе, положении в пространстве.
Готовность ребенка к школе во многом зависит именно от сенсорного развития, самым благоприятным период для которого является дошкольный возраст.
Первые исследования, направленные на изучение психологических особенностей детей с нарушениями речи, относятся к концу ХIX – началу XX века. Научные интересы исследователей того времени были ориентированы на изучение познавательной деятельности с тяжёлой речевой патологией, возникающей на органической основе (которая позже, в 1920году была квалифицирована В. Фельдбергом как «алалия»). В процессе изучения высших психических функций у детей данной категории, как в зарубежной, так и в отечественной науке активно разрабатывается вопрос о взаимоотношении речи и мышления в структуре речевого нарушения. В соответствии с занимаемыми теоретическими позициями в данном вопросе мнения исследователей разделялись в основном на три группы.
Одни из них (А. Куссмауль, П. Мари, М.В. Богданов – Березовский) ставили речевые расстройства в непосредственную зависимость от дефектов интеллектуальной сферы, считая, что именно умственное недоразвитие определяет нарушение в развитии речи. Другие учёные (К. Гольдштейн, Х. Хэд) считали неправомерным введение причинных зависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку и в том и в другом случае главной причиной является нарушение интегративной деятельности мозга. Третья группа исследователей (А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошин) отстаивала точку зрения непосредственной обусловленности расстройств мышления речевыми дефектами.
Проведенный анализ литературных источников позволяет утверждать, что несмотря на разность теоретических подходов в вопросе взаимоотношения речи и мышления в структуре речевого нарушения, научные исследования в период до 30-х годов ХХ века имеют преимущественно описательный характер без выявления внутренних закономерностей речевых нарушений [29, c. 54].
2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Характеристика сенсорного воспитания детей по констатирующему эксперименту
Исследование проводилось с целью выявления уровня сенсорного развития детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Изучение психолого-педагогической логопедической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Определение содержания методики констатирующего эксперимента Разработка методики и проведение исследования.
3. Сравнительный анализ сенсорного развития детей без патологии речи и детей с общим недоразвитием речи.
4. Разработка и представление мероприятий и рекомендаций по сенсорному воспитанию детей ТНР.
Исследование проводилось на базе Ясли- сад №47.
Для достижения цели мы проводили обследование семи детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи, из которых была сформирована контрольная группа, и семи детей с общим недоразвитием речи (третий уровень речевого развития, стертая дизартрия), из которых была сформирована экспериментальная группа.
Возраст детей колеблется от 4 лет одного месяца до 5 лет двух месяцев – средний дошкольный возраст.
Содержание методики констатирующего эксперимента
1. Методика «Закрась рисунок» (Приложение 1).
Цель: Определение способности цветового восприятия.
Материал: 3 картинки с изображением цветных рисунков и 3 картинки с изображением тех же рисунков, но в черно-белом варианте.
Процедура проведения: Ребенку дают аналогичные рисунки с цветным изображением и с черно-белым изображением и цветные карандаши многих оттенков. После того, как ребенок посмотрел на цветные изображения в течение одной минуты, их убирают. Ему нужно закрасить черно-белый рисунок в соответствии с увиденным цветным.
На проведение теста отводится 10 минут. По окончании теста рисунки сравнивают и определяют количество ошибочно выбранных цветов.
Инструкция: На картинках нарисованы фрукты (необходимо их назвать). Но злой волшебник забрал у них все цвета. Используя карандаши, раскрась картинку так, чтобы фрукты приобрели свои настоящие цвета.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия).
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития – усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.
Сенсорное развитие – это процесс формирования восприятия формы, цвета, величины, пространства, времени, движений тела, особых свойств предметов и явлений, целостных предметов. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов – с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка – это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.
Результат проведенного исследования уровня сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста с ТНР, позволил нам сделать следующие выводы:
У детей с ТНР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен – снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
1. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев – М.: Педагогика, 1984. – 203 с.
2. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. – М.: Владос, 2001. – 290 с.
3. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко – М., 1990. – С. 123–128.
4. Волковская, Т.Н., Юсупова, Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская// Книголюб. – М., 2007. – № 7. – С. 38-44.
5. Воронова, А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / А.П. Воронова // Дефектология. – 1993. – №1. – С. 10-16.
6. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет.сада. / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
7. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 610 с.
8. Дворова, И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. – М.: Модэк, 2007. – 175 с.
9. Дудьев, В.П. Развитие невербальной коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопед в детском саду. – №2 (11). – 2006. – С. 7-11.
10. Зайцев, И.С. Факторы социальной дезадаптации лиц с тяжелыми нарушениями речи / И.С. Зайцев // Специальная психология. – 2007. – №3 (13). – С. 10-17.
11. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / А.В. Запорожец – М. Просвещение, 1963. – 98 с.
12. Каралашвили, Е.А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е.А., Антоненкова О.В., Малахова Н.Е. // Справочник старшего воспитателя, 2008. – №5. – С.13-17.
13. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичникова// Дошкольное воспитание, 2005. – №2. – С. 76-78.
14. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция / под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевой. – Архангельск, 2009. – 207 с.
15. Левина, Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь) / Р.Е. Левина – М.: Педагогика, 1996. – 164 с.
16. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей.: избр. тр. / ред. сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М., 2005. – С. 24-25.
17. Никитина, Е. Сенсорные уголки для диагностики / Е. Никитина // Обруч, 2006. – №2. – С. 15-20.
18. Орфинская, В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детейанартриков и моторных алаликов / В.К. Орфинская //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. – 487 с.
19. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Э.Г. Пилюгина – М.: Педагогика, 1983. – 335 с.
20. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша / Э.Г. Пилюгина – М.: Мозаика - Синтез, 2003. – 150 с.
21. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей – 2-е изд. / Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. – М.: Просвещение, 2001. – 215 с.
22. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 286 с.
23. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович – М.: Педагогика, 2003. – 210 с.
24. Соловьева, Л.С. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. –1996. – №6. – С. 67–71.
25. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учеб.для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп. / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – 487 с.
26. Усанова, О.Я., Синякова, Т.Я. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / О.Я. Усанова – М.: Педагогика, 1982. – 188 с.
27. Усанова, О.Я., Слинько, О.А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / О.Я. Усанова – М.: Педагогика, 1987. – 195 с.
28. Усова, А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А.П. Усова–М.: Просвещение, 2005. – 290 с.
29. Филичева, Т.Б., Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева – М.: Норма-М, 1999. – 215 с.
30. Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Н. Новгород –2003. – 67 с.
31. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста / Е.А. Янушко – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 224 с.
