ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития образовательной системы разработана определенная система требований, предъявляемых к начальному обучению. Они актуализируют целый ряд психолого-педагогических проблем, которые направлены на решение вопросов по подготовке детей к школе. Именно готовность ребенка к осуществлению учебной деятельности на начальном этапе во многом определяет его дальнейшие успехи в учебе. Особое значение это имеет для дошкольников, так как это связано с проблемой их социальной адаптации.

В настоящее время исследователями отмечается ускоренный рост речевых патологий, что объясняется большим количеством пагубных биологических причин. Общее недоразвитие речи является весьма распространенным нарушением речи.

Распространенность общего недоразвития речи и требования к современному начальному образованию определяют актуальность исследования.

Изучением детей с общим недоразвитием речи занимались многие исследователи, среди которых И.Т. Власенко, Л.Н. Ефименкова, И.М. Жукова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина и многие другие.

Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Развитие и формирование словоизменения, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеет большое значение и для развития познавательной деятельности ребенка.

2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМАТИКИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Причины возникновения и симптоматика общего недоразвития речи

В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» (далее – ОНР) применяется в такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы [9, с. 6].

Перед первой формулировкой теоретического обоснования ОНР было проведено множество исследований патологии у детей различного возраста. Авторами таких исследований были Р.Е. Левина [10], Т.А. Каше [9], Л.Ф. Спирова [11]. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться в качестве нарушений развития, которые протекают по определенным законам иерархического строения высших психических функций. С помощью системного подхода была выявлена структура различных форм речевых патологий на основе дифференциации по состоянию компонентов речевой системы.

В ходе исследований также было выявлено клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Они могут быть разделены на три группы:

1) дети имеют признаки лишь общего недоразвития речи, при этом нет каких-либо других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора;

2) у детей с ОНР также присутствует ряд неврологических и психопатологических синдромов. Этот вариант ОНР является осложненным, в нем также имеет место дизонтогенетический энцефалопатический симптомокомплекс нарушений;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была изучена теоретическая база, которая была представлена работами в сфере педагогической, логопедической и психологической литературы. Среди исследователей, чьи труды были подвержены изучению и последующему анализу, можно выделить Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурию, Л.В. Сахарного, Н.В. Новотворцеву, Р.И. Лалаеву, Н.С. Жукову и многих других.

Нами были изучены лингвистические и психолингвистические аспекты словоизменения. Было выявлено, что процесс формирования семантических полей тесным образом связан с процессом изучения значения слова. Этот процесс является достаточно длительным, что обусловлено его важностью и сложностью.

Также в ходе исследования мы уделили внимание изучению особенностей развития грамматического строя речи и словоизменения в онтогенезе. Результатом этого стал вывод о том, что ребенок овладевает большей частью сложной системы практической грамматики к школьному возрасту. Так как этот уровень владения грамматикой является достаточно высоким, это позволяет ребенку понимать ее закономерности в процессе изучения русского языка в школе.

Особую важность для исследования представляет выявление причин появления общего недоразвития речи. Было выяснено, что основными причинами возникновения общего недоразвития речи являются нарушения в системе высших психических функций. Они могут быть разного характера: незначительные нарушения; неврологические и психопатологические синдромы; моторная алалия корковых речевых зон головного мозга (в особенности зоны Брока).