Реферат
Введение
1. Социокультурный подход к обучению иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы
1.1. Основные теоретические положения социокультурного подхода к изучению иностранного языка
1.2. Понятие социокультурной компетенции, ее компоненты и средства развития
2. Практическая реализация социокультурного подхода в формировании грамматических навыков. Роль информационных технологий
2.1. Роль современных технологий в обучении учащихся иностранному языку на основе социокультурного подхода
2.2. Грамматические упражнения в формировании социокультурного подхода
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Передовые подходы к обучению иностранным языкам отвечают главным положениям гуманистической педагогики и психологии. Сюда можно отнести личностно-направленный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный подходы к обучению иностранным языкам. Так же успешное обучение иностранным языкам неразрывно соединено с компетентностным подходом, которые включают в себя общественно-политическую компетенцию, социокультурную компетенцию, коммуникативную компетенцию, информационную компетенцию, готовность к образованию на протяжении всей жизни.
Обучение иноязычной культуре является неразделимой частью учебного процесса, неразрывно соединено с развитием личности учащегося и занимает принципиальное место в нем. Но языковые познания и познания государственной культуры не будут иметь значения без привития учащимся способностей и умений речевого и неречевого поведения. Лингвострановедческий материал, культуроведческий элемент, экстралингвистический и методический составляющие обеспечивают владение лингвистической (коммуникативной) компетенцией. Познание ритуалов, речевого этикета той государства, где располагается носитель иной культуры – это убедительная надобность, принципиальное условие действенной деятельности и залог фурора в разговоре и деловом содействии с местным населением. Неведение либо невыполнение правил местного речевого этикета, неверное осознание речевых действий той государства, где находимся, сумеет привести к суровым недоразумениям и даже конфликтам. Невербальное поведение коммуникативно и национально обосновано и должно учитываться при исследовании иностранного языка.
Актуальность исследования состоит в необходимости предстоящей разработки данной проблемы, поскольку обучение иностранному языку в общеобразовательной школе с позиций социокультурного подхода способствует успешной реализации основной цели, направленной на формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Целью данной работы является теоретическое обоснование и практическая проверка обучения иностранному языку в общеобразовательной школе на базе социокультурного подхода.
Достижение поставленной цели подразумевает решение последующих задач:
2. Раскрыть сущностные свойства социокультурного подхода как методической категории;
1. Социокультурный подход к обучению иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы
1.1 Основные теоретические положения социокультурного подхода к изучению иностранного языка
Немаловажную роль в подготовке учащихся может и обязана играть дисциплина «Иностранный язык». Ставя задачей подготовку учащихся к межкультурной коммуникации, диалогу культур средствами иностранного языка, дисциплина «Иностранный язык» нацелена на улучшение и совершенствование таких важных качеств личности, как открытость, толерантность, непредвзятость по отношению к представителям других культур. Только в этом случае можно будет говорить, что ученики готовы к межкультурной коммуникации и способны выступать как активные и полноценные субъекты культур.
Социокультурный подход при обучении иностранному языку подразумевает изучение страноведческого, лингвострановедческого материала. В итоге, у учащихся должно быть сформировано самосознание и понимание ими себя как субъектов культур, а также умение применять иностранный язык как средство межкультурной коммуникации. Социокультурное образование позволяет составить социокультурный портрет изучаемого языка, стран, народов. Обучение иностранному языку тесно связано с его использованием как инструмента познания мировой национальной культуры [9, стр.54].
Обучение культуре страны изучаемого языка производится на протяжении всего периода обучения. С каждым этапом социокультурный компонент содержания образования расширяется и усложняется. Он должен охватывать практически все важные сферы человеческой жизни.
Говоря о социокультурном компоненте при изучении иностранного языка, необходимо подчеркнуть, что опыт межкультурного общения приобретается через:
- расширение социокультурного пространства учащихся;
- изучение и сравнение родной и иностранной культуры;
- обнаружение сходства и различий между представителями разных групп и их объяснения;
- формирование толерантности к представителям других культур, открытости в отношениях.
Таким образом, дисциплина «Иностранный язык», как и любая другая гуманитарная наука, призвана соответствовать целям образования и воспитания, которые заключаются в формировании конкурентноспособной личности, которая обладает социальной активностью, высокой общей культурой и качествами гражданина.
2. Практическая реализация социокультурного подхода в формировании грамматических навыков. Роль информационных технологий
2.1 Роль современных технологий в обучении учащихся иностранному языку на основе социокультурного подхода
Социокультурное образование – новейший подход в преподавании школьных предметов, и сопряжен он с потребностью формирования социокультурной компетенции. В концепции модернизации образования в Беларуси зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». Е.П. Пассов отмечает то, что в отсутствии познания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Только лишь уровень культуры в различных ее проявлениях способствует формированию личности человека [10, стр.47].
Учебному предмету “Иностранный язык” отводится значительная роль в решении поставленной проблемы, стоящей перед средним учебным заведением: предоставление условий для становления у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и формирование у них заинтересованности к мировой и национальной культурам. Социокультурный компонент обучения иностранному языку, на базе которого формируются знания о реалиях, нравах, обычаях, традициях страны изучаемого языка; знания и навыки коммуникативного поведения в актах речевой коммуникации; навыки и умения вербального и невербального поведения, входит в содержание национальной культуры.
В современных условиях осуществление рассмотренных подходов с целью обучения иноязычной культуре на уроках иностранного языка невозможно без использования современных технологий обучения.
Одним из современных методик преподавания иностранного языка стали телекоммуникационные проекты.
Одним из увлекательных способов работы в преподавании иностранного языка является создание школьной англоязычной газеты [18, стр.59]. Освоение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача крайне непростая. Для разрешения этой задачи весомое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы, обширно применяемые как в классном, так и в дистанционном обучении.
Компьютерные технологии обучения – сегодняшнее и регулярно модифицирующееся явление, данный ресурс весьма динамичен, он легко реагирует на запросы общества.
Заключение
В современном обществе, в эру общеевропейского становления изменяется и возрастает статус иностранного языка как учебного предмета. Беря во внимание изменившуюся роль иностранного как средства общения и взаимопонимания в мировом социуме, современная методика нацелена на достижение ощутимых результатов, то есть подчеркивает необходимость усиления грамматических аспектов изучения языка. На сегодняшний день ведется поиск реального выхода на иную культуру и ее носителей, что особенно актуально в наши дни, и еще раз было доказано в исследовании.
В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры. Большинство методистов ставят на первое место современное состояние теории и практики обучения иностранного языка с четко выраженной коммуникативной направленностью, что содействует разностороннему развитию личности, формированию духовных ценностей учащихся.
Проведенный анализ в области методики преподавания иностранного языка не представляет содержания обучения социокультурного компонента иностранного языка без включения лингвострановедческого аспекта в процесс обучения.
Учитывая современные требования к целям обучения иностранного языка изменяется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам учащихся и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.
Общий итог практического исследования показал, что в современной школе необходимо преподавание иностранного языка в неразрывной связи с национальной культурой. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, содействует увеличению мотивации учения, развитию потребностей и интересов, а так же более мотивированному изучению иностранного языка.
Опытное обучение в целом подтвердило гипотезу настоящего исследования, что социокультурный компонент действительно является стимулом повышения мотивации на среднем этапе общеобразовательной школы.
Опытное обучение способствовало формированию свободы и раскрепощенности учащихся, дало им возможность действовать от «своего собственного лица» и осуществлять свои личные коммуникативные намерения.
1. Баженова И. С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка // ИЯШ. - 1996.
2. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988.
3. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1999.
4. Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: Русский язык, 2003
5. Гез Н. И. Ляховицкий М. В. и др.Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. Школа, 1982.
6. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования // ИЯШ: 1995.
7. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 2008.
8. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 2011.
9. Никитенко З. М. Осиянова О. М.К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения англ. языка в начальной школе. // ИЯШ. - 1999.
10. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 2007.
11. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.
12. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в ср. школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
13. Саланович Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы (на материале французского языка): Автореф. дис. канд. пед. Наук. - М., 2005.
14. Спиридовская Л. А.Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня: дис. ... канд. пед. наук. - М, 1990.
15. Стернин И. А. Русский речевой этикет: Пособие для учителя. - Воронеж; ВОИПКРО, 1996.
16. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981
17. Томахин Г. Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. - 2006.
18. Томахин Г. Д.Реалии в языке и культуре // ИЯШ. - 1997.
19. Цетлин В. С. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования, М., 2001.
20. Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1996.
