ВВЕДЕНИЕ

Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Эти компетенции предполагают формирование лингвистических навыков, а именно лексических, фонетических и грамматических, а также их использование в устной и письменной речи в соответствии с нормами.

Целью исследования данной работы является обучение письменной речи на старшем этапе, так как уровень языковой компетенции старших школьников позволяет использовать наибольшее разнообразие методов обучения.

В 10-11 классах обучение иностранному языку способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Она, в свою очередь, обеспечивает использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в различных сферах коммуникативного взаимодействия, а именно: учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной. В центре внимания обучения находится развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, а также углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.

Обучение иностранному языку на старшей ступени направлено на:

1. Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнёрами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой культурной и учебно-профессиональной сферах;

2. Обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке;

3. Обсуждение культуры, стилей и образа жизни людей;

1 Теоретические основы обучения иноязычной письменной речи учащихся III ступени общего среднего образования

1.1 Цели обучения иноязычной письменной речи учащихся старших классов средней школы

Формирование письменной коммуникативной компетенции является основной целью обучения письменной речи. Эта компетенция включает такие компоненты, как владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Для овладения содержанием обучения письменной речи должны быть созданы определенные условия. Они непосредственно связаны со следующими задачами обучения:

· формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов;

· формирование у учащихся речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора;

· овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения;

· формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста [1].

Практическое умение применять иноязычное письмо как способ общения, творчества и познания является конечным требованием к процессу обучения письменной речи. При этом уровень этой способности должен соответствовать определенным программным требованиям.

Учебной программой предусмотрены определенные требования к умениям в области письменной речи. К таким умениям относятся:

2 Методика обучения иноязычной письменной речи учащихся III ступени общего среднего образования

2.1 Подходы обучению письменной речи

На современном этапе развития международных отношений письменная речь все в большей степени интегрирует в межличностную и профессиональную межкультурную коммуникацию. Поэтому особое внимание обучению письменной речи отведено в процессе обучения иностранным языкам. Это вполне объяснимо возрастанием роли разнообразных информационных коммуникационных технологий во всех сферах и отраслях деятельности человека.

Вопрос того, что представляет собой письменная речь, и стоит ли обучать детей письму от руки¸ является весьма актуальным. Несмотря на повсеместное распространение компьютера, до их пор остается множество ситуаций, в которых целесообразно использование письма от руки (например, экзамены, сочинения, записи лекций, выступлений, записки, открытки и другое).

Англоязычными и русскими исследователями выделены основные моменты, основанные на определениях письменной речи:

· это выражение своих мыслей с целью передачи информации другим людям в виде письменного сообщения;

· "Effective writing involves conveying a message in such a way as to affect the audience as the writer intends'' [7, р.211];

· "... any piece of writing is an attempt to communicate something: that the writer has a goal or purpose in mind; that he has to establish and maintain contact with his reader; that he has to organise his material and that he does this through the use of certain logical and grammatical devices" [15, р.14];

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были исследованы различные способы обучения письменной речи на старшем этапе. В ходе исследования стало очевидно, что учет особенностей развития учащихся III ступени средней школы определяет процесс обучения и специфику выбранных для работы упражнений.

Было также выявлено, что письменная речь в методике обучения иностранному языку выступает не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо – это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов.

Разные этапы обучения письменной речи включают в себя различные виды упражнений. Для совершенствования уже имеющихся навыков на старшем этапе обучения используются более сложные упражнения, к которым можно отнести аннотирование и реферирование. Допустимо использование и более простых по схеме своего выполнения упражнения, но в таком случае усложняется их тематика.

Также стоит отметить, что нужно не забывать о совершенствовании техники письма, каллиграфии.

Вся система языковых и условно-речевых упражнений, выполняемых в письменной форме, относится к учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к