Скачать готовую работу по теме

Социально педагогическое сопровождение выпускников детских интернатных учреждений

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений

1.1. Психологические особенности выпускников детских интернатных учреждений

1.2. Понятие «социально-педагогическое сопровождение»

1.3. Технологии социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений

2. Эмпирическое исследование психологических особенностей выпускников детских интернатных учреждений

2.1. Методика проведения исследования

2.2. Анализ результатов исследования

2.3. Методические рекомендации по совершенствованию социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений

Заключение

Список использованной литературы

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Специфика и проблемы постинтернатной адаптации выпускников стали активно обсуждаться и разрабатываться в нашей стране, начиная с 90-х годов ХХ века. Это было связано с тем, что успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме.

Проблемы детей-сирот исследовали такие авторы как Ослон В.Н., Иванова Н.П., Брускова Е.С. Дементьева И. Социальную работу с детьми-сиротами исследовали Гурко Т.А., Олиференко Л.Я. Вопросы социально-педагогического сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, Е.П. Казаковой, С.Г. Муравьева, Л.М. Шипицина, И. Трус и др.

Актуальность темы состоит в еобходимости изучения проблемы социально-педагогического сопровождения выпускника интернатного учреждения обусловлена такими факторами как низкий уровень подготовки к самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений; потребностью общества и государства в формировании полноценных развитых личностях выпускников интернатных учреждений; необходимостью учета региональных особенностей при осуществлении социальной адаптации выпускников; воспроизводством выпускниками интернатных учреждений в самостоятельной взрослой жизни явления социального сиротства по отношению к своим детям, обусловленное отсутствием опыта успешной семейной адаптации.

Цель исследования – изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.

Объект исследования – выпускники детских интернатных учреждений.

Предмет исследования – социально-педагогическое сопровождение выпускников детских интернатных учреждений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений.

2. Выявить особенности самооценки выпускников детских интернатных учреждений.

3. Выявить уровень притязаний выпускников детских интернатных учреждений.

4. Составить практические рекомендации социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений.

Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить представления в сфере социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.

Практическая значимость исследования.

Были получены конкретные результаты, связанные со способностями строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.

Результаты исследования, могут использоваться в профессиональной деятельности социально-психологической службы учреждений, а также социальных работников.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, 6 подпунктов, заключения, списка использованных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Психологические особенности выпускников детских интернатных учреждений.

Исследования зарубежных и отечественных ученых (И.Д. Бех, Е.С. Брускова, Т.А. Гурко, И. Дементьева, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон и др.) показывают, что условия социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях и испытавших раннюю депривацию, обуславливают искажение процесса формирования личности. Среди последствий депривации и взросления в интернатном учреждении – задержка общего развития, нарушение формирования коммуникативных навыков, эмоциональная нестабильность, развитие комплекса личностных проблем и некорректное усвоение социальных установок [28, с. 31-32].

Кроме того, в условиях закрытого учреждения у воспитанников формируется жесткое внутреннее обособление и противопоставление себя окружающему социуму, вырабатывается стратегия избегания контактов с окружающими людьми, что в дальнейшем не позволяет эффективно строить взаимоотношения с другими людьми.

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, реабилитация и адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, занимает ведущее место. Именно с её помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений [30, с. 18].

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Методика проведения исследования

Цель эмпирического исследования: выявить особенности личности выпускников детских интернальных учреждений.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) изучение самооценки, уровня притязаний и стратегий самоутверждения подростков путем тестирования;

3) анализ и интерпретация полученных результатов.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО УКАЗАТЬ УЧРЕЖДЕНИЕ И ГОРОД. В исследовании приняли участие 30 учащихся 11 классов (15 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 16-17 лет.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.

Для достижения задач были использованы следующие методики:

1. Шкала Я-концепции Пирса–Харриса.

Назначение: выявление особенностей самооценки в подростковом возрасте.

Опросник включает 90 утверждений, которые касаются отношения к своему «Я», а также некоторых обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения.

Тестовые показатели самооотношения: 1) тревожность, 2) интеллект, 3) ситуация в школе,4) внешность,5) счастье и удовлетворенность, 6) положение в семье,7) общение, 8) поведение, 9) уверенность в себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В резкльтате проведённого теоретического анализа психологических особенностей выпускников интернатных заведений, удалось установить:

–Представления о будущей жизни у большинства выпускников расплывчаты, идеалистичны, не соотносятся с реальной социальной и экономической ситуацией, со своими возможностями и ресурсами, обычно ограничены ближайшим будущим. Длительное проживание в детских домах и интернатных учреждениях ограничивает усвоение социального опыта детьми, снижает количество и качество вариантов и типов одобряемого социального поведения, что впоследствии формирует целый комплекс указанных выше социальных проблем выпускников, а также и комплекс социальной неполноценности, что мешает адекватному протеканию процесса социальной адаптации.

– социальная адаптация – это процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности, освоения социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. Результатом социальной адаптации является социальная адаптированность, которая достигается через адаптивное поведение, характеризующееся успешным принятием решений, проявлением инициативы, четким определением собственного будущего.

Социально-педагогическая работа с выпускниками детских интернатных учреждений включает в себя этапа подготовки воспитанников к выходу в самостоятельную жизнь и этап сопровождения выпускников в течение 2-3 лет после окончания учёбы в учреждении образования.

В результате теоретического исследования были решены следующие задача анализа психолого-педагогической литературы по теме социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений.

В нашей работе, в рамках поставленных задач было произведено эмпирическое исследование психологических особенностей выпускников детских интернатных заведений.

Большинство подростков характеризуются низким уровнем самоотношения – негативным эмоционально окрашенным отношением к себе в различных видах деятельности.

На уровне притязаний, оказалось, что большинство подростков имеют средний уровень притязаний – средний уровень трудности выбираемой цели. Подростки ставят перед собой такие цели, которых они действительно стремятся достичь. Достаточно большое число подростков имеют высокий уровень притязаний, что свидетельствует о завышенной оценке своих возможностей

В практической части нашей работы были решены следующие задачи:

– Выявлены особенности самооценки выпускников детских интернатных учреждений.

– Выявлен уровень притязаний выпускников детских интернатных учреждений.

– Составлены практические рекомендации социально-педагогического сопровождения выпускников детских интернатных учреждений и разработана коррекционная программа по развитию адекватной самооценки подростков обучающихся в интернатных заведения в процессе учебной деятельности.

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с

2. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 1988. – 267 с

3. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; науч. ред Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена 2001. – 181 с

4. Боулби, Дж. Привязанность: пер. с англ. / Дж. Боулби; общ. ред. и вступ. статья Г.В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2003. – 477с

5. Брускова, Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера / Е.С. Брускова - М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993. - 240с

6. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с

7. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: монография / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова Думка, 1988. – 144 с

8. Гурко, Т А. Теоретические подходы к изучению семьи / Т.А. Гурко – М.: Институт социологии РАН, 2010. –176 с

9. Дементьева, И.Ф. Родительство – актуальная проблема современной российской семьи социальные факторы снижения рождаемости / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика в России. – 2016. – № 2. – С. 11-18

10. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологического исследования; отв. науч. ред. А.И. Левко; науч. ред. В.П. Плиско. – Минск, 1995. – 138 с

11. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально- психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: автореф. дис. д-ра.психол. наук: 19.00.01 / А.Н. Жмыриков. – Л., 1989. – 15 с

12. Залыгина, Н.А. Методологические проблемы социологического изучения жизненного самоопределения учащихся, пострадавших от Чернобыльской катастрофы: автореф. … дис. канд. социол. наук: 22.00.01 / Н.А. Залыгина – Минск, 1996. – 22 с

13. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская [и др.]. – М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. – 208 с

14. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Казакова Е.И. // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб.: Питер, 1998. – 581с

15. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2

16. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / В.С. Мухина [и др.]; ред.-сост. В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с

17. Лузина, Л.М. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении / Л.М. Лузина // Воспитание школьников. – 2003. – № 10. – С. 24-27

18. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб.пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр "Академия", 2008 – 256 с

19. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 560 с

20. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. – М.: Генезис, 2006. – 368 с

21. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред. Н.Б. Крылова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с

22. Прикладная социальная психология; под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 688 с

23. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. рихожан, Н.Н. Толстых. – 2-е изд.– СПб.: Питер, 2005. – 400 с

24. Проблемы социальной поддержки выпускников интернатных учреждений и пути ее совершенствования: материалы круглого стола 22 марта 2011 года / Под. ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Издательство РГСУ, 2011. – 150 с

25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с

26. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие / В.Ф. Сафин / Свердл. пед. ин-т. – Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1986. – 142 с

27. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2001.– 142 с

28. Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина. – Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008. – 238 с

29. Технология социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. – М.: Изд-во Юрайт, 2011. – 503 с

30. Толстых, Н.Н. Развитие временной транспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет / Н.Н. Толстых // Воспитание школьников. – 1997. – № 4. – С. 21-24

31. Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. – 2002. – №7. – С. 26-30

32. Тюрина, Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Э.И. Тюрина, Н.Ю. Кучукова, Е.А. Пенцова – М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 288 с.

33. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

Купить эту работу