Методика использования новых технологий в обучении диалогической речи Курсовая работа (проект)

Говорение является продуктивным (экспрессивным) видом речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Цель обучения говорению – развитие способности у учащихся в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях. Это значит, что по завершению общего среднего образования учащийся должен овладеть способностями связного высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания [1, c.29].

В наше время трудно переоценить значение устно-речевого общения в процессе обучения, в котором говорение играет первостепенную роль. Устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план. При обучении говорению 15-20 лет назад акцент смещался в сторону обучения монологу, поскольку контакты граждан нашей страны с представителями различных мировых культур были достаточно ограниченны, в работе международных конференций, встреч, симпозиумов и семинаров могли принять участие лишь немногие избранные, но и там личные контакты не поощрялись. Диалог был, скорее, похож на монолог, где участники по очереди делали небольшие выступления. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее, поскольку общение в большинстве своем либо диалогично, либо полилогично [1, c.35-39].

Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает: от целей и мотивов общения, характерных особенностей участников общения, которые зависят от социального статуса, роли в общении, возраста, уровня развития, конкретного содержания речевого акта, экстралингвистического контекста. Данные речевые и неречевые условия, необходимы и достаточны для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану, составляют ситуацию общения [2, c.63-64].

Е.Н. Соловова подразделяет речевые ситуации на реальные, условные и проблемные. Г.В. Рогова дает свою классификацию речевых ситуаций и выделяет реальные, условные, воображаемые, фантастические (сказочные), конкретные, абстрактные, проблемные. Главное – все они должны соотноситься с возрастными психологическими особенностями учащихся, быть для них личностно значимыми.

Для создания мотивации общения на иностранном языке в учебных целях, необходимо использовать ситуацию. Чтобы создать учебную ситуацию, которая может вызывать речь, необходимо знать ее структуру.

Педагогические технологии, включающие обучение в сотрудничестве, проектную методику, интерактивное взаимодействие, интеграция компьютерных технологий на сегодняшний день способствуют реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся, обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса с учетом способностей и уровня развития учеников. Основной целью учителя современной школы является выбор методов и форм организации воспитательно-образовательного процесса, максимально соответствующих особенностям развития личности учащихся. 

Назначением иностранного языка как предметной области школьного обучения является создание условий для овладения учащимися способностью общаться на английском языке. 

Диалогическая речь как одна из основных форм речевого общения выступает как существенный элемент в процессе обучения иностранному языку в учреждении общего среднего образования. Изучение самой сущности диалогической речи говорит о том, что результатом речевого взаимодействия внутри коммуникативной ситуации диалога являются небольшие группы высказываний. Умение вести беседу определяет полноценное общение [15, c.24-26].

Программой обучения диалогу должно предусматриваться овладение деятельностной речью не как застывшей системой реплик или строго обозначенным набором правил ведения диалога, а как активной, живой речемыслительной деятельностью, которая целиком ориентируется на индивидуальность учащегося. В процессе овладения диалогической речью учащихся необходимо стимулировать решать проблемные задачи, приходить к умозаключениям, самостоятельно резюмировать и т.д.[17, c.24-27].

Применение новых технологий способствует быстрому усвоению пройденного материала и увеличению словарного запаса. 

Игровая форма урока, вне зависимости от того, ролевая это игра или дискуссия, является очень перспективной формой обучения, поскольку она помогает создать благоприятный психологический климат на уроке, позволяет усилить мотивацию учащихся, активизировать их деятельность, даёт возможность использования имеющихся знаний и навыков общения в разных ситуациях. Использование учебных игр на уроке иностранного языка позволяет повысить эффективность образовательного процесса и сохранить интерес к изучаемому языку на всех этапах обучения [16, c.37].

Одним из основных направлений современной методики обучения иностранному языку является поиск наиболее эффективных методов обучения, наиболее полно соответствующих поставленным целям в условиях ограниченного времени.

Игровой метод обучения диалогической речи на старшей ступени общего среднего образования является достаточно интересным и эффективным в организации учебной деятельности и призван создавать благоприятную психологическую атмосферу общения и способствует восприятию учащимися языка как реального средства общения. Это можно реализовать только при методически правильной и психологически обоснованной организации работы с применением данного метода, посредством нахождения оптимальных приемов проведения такого урока [27, c.73].

Игровые методы на уроке английского языка не только организуют процесс коммуникации, но и максимально приближают его к естественной ситуации общения. Игры развивают интеллектуальную и речевую активность. Игра требует большой сосредоточенности, тренирует память, развивает речь, являясь сложным и в то же время увлекательным занятием. Игровые упражнения привлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.