Роль сказки в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Введение

Для дошкольника грамотно сформированная связная речь имеет большое значение, т.к. впереди у него обучение в школе, социализирует ребёнка в обществе.

Понятие связной речи определяет ее как смысловое развёрнутое высказывание, которое должно обеспечивать взаимопонимание между собеседниками. Несомненно, развитие связной речи протекает совместно с развитием мышления. Но не всем детям к 5-6 годам удаётся овладеть всеми сторонами связной речи. Именно потому, ребёнку важно научиться не только правильно строить предложения, но и последовательно излагать ход своих мыслей, наблюдений и выводов.

В нашей работе мы раскроем проблему формирования связной речи у старших дошкольников посредствам сказки, читаемой взрослым. Тема нашего исследования достаточно актуальна, поскольку сказка для ребенка дошкольного возраста имеет наибольший интерес среди других видов художественных произведений, т.к. она выделяется меткостью и выразительностью языка, живыми и образными выражениями. Как говорил Д. Родари «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».

При использовании сказки в системе занятий по работе с речью дошкольника ставят следующие задачи: совершенствование лексико-грамматических средств языка и звуковой стороны речи (в сфере произношения, восприятия и выразительности); развитие связной речи; взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов; приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры; воспитание любви ко всем людям и природе.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие о связной речи детей дошкольного возраста

Прежде, чем раскрыть понятие «связная речь ребенка дошкольного возраста», определим, что же понимают под «связной речью». Так, «связная речь» – смысловое развернутое высказывание, т.е. ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание между личностями. Рубинштейн считал, что связность – это, прежде всего, «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [1, с. 245]. Из вышесказанного следует, что основной характеристикой связной речи является ее адекватное восприятие собеседником.

Следует также отметить, что связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Существует две причины, по которым речь может оказаться несвязной:

- связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего;

- связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методической литературе чаще термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях (таблица 1).

Также в литературе даются ряд синонимов связной речи: «высказывание», «текст». Рассмотрим эти термины.

Так, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие говорят о том, что высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение, а его стержнем является смысл. В сравнении, связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающим связанные между собой и

Глава 2 ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ СКАЗОК

Исследование уровня развития связной речи у старших дошкольников проводилось в 2015/2016 учебном году в одном из учреждений дошкольного образования г. Гомеля.

В исследовании принимали участие 15 дошкольников в возрасте 5-6 лет.

Эксперимент включал в себя 3 этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).

2.1 Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа эксперимента – определение уровня развития связной речи старших дошкольников и формирование связной речи детей посредствам сказок.

Для проведения констатирующего эксперимента использовались диагностические методики, предложенные в учебном пособии Алексеевой М.М., Яшиной В.И., пересказ с использованием серии сюжетных картин и специально организованной беседы с детьми (Приложение 1) [2, с. 65].

На констатирующем этапе были выделены 3 уровня развития связной речи детей. При подготовке констатирующего этапа эксперимента мы подобрали хорошо знакомое детям произведение и к нему несколько картинок. В ходе занятия каждый ребенок пытался пересказать сказку «У страха глаза велики» (Приложение 2).

В результате, мы пришли к следующим выводам:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На протяжении всего эксперимента нами изучалась научно-педагогическая и психологическая литература по проблеме развития связной речи дошкольников.

В теоретической главе были построены предложения, которые легли в основу организации эксперимента.

Вначале нами было раскрыто понятие связная речь, освещены особенности и функции связной речи дошкольников, раскрыты методы диагностики связной речи и аргументировано применение русских народных сказок для развития связных высказываний детей.

Далее нами проводился анализ результатов исследования по методикам Алексеевой М.М., Яшиной В.И. (пересказ с использованием серии сюжетных картин и специально организованная беседа с детьми) и сделаны основные выводы.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей старшего дошкольного возраста отличаются средним уровнем развития связной речи. Они умеют слушать и понимать речь, менее активно участвуют в общении, вступают в диалог, но не могут его долго поддерживать.

Следующим этапом стало планомерное, систематическое использование сказок на занятиях с дошкольниками, что явилось эффективным средством развития связной речи.

Таким образом, нами было экспериментально доказано, что сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.