Актуальность темы исследования обусловлена тем, что по данным физиологических и медицинских исследований, начало полового созревания у современных подростков сдвинулось на 1-2 года. Термин «акселерация» был предложен Е. Кохом в 1935 году. Большинство исследователей под акселерацией понимали ускорение в основном физического развития детей и подростков. Впоследствии это понятие было существенно расширено. Акселерацией стали называть увеличение размеров тела и наступление полового созревания в более ранние сроки. Явление, противоположное акселерации, называется ретардацией.
Половое созревание оказывает заметное влияние на поведение подростков, их психологические особенности.
Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения – все это отражается на функциональных состояниях подростка. У подавляющего большинства детей в 10–13 лет начинается пубертатный период. Это влечет за собой глубокие физические, психологические и социальные последствия [2, с. 215].
А.М. Прихожан отмечает, что в пубертатный период, несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Эта ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует еще большему возрастанию импульсивности, частой смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также на форму выражения обид и протеста [16].
Психологические проблемы акцелерантов и ретардантов различны. Более того, на фоне акцелерированных сверстников вполне нормально развивающийся мальчик может воспринимать себя как отстающего (у девочек это выражено меньше). Акцелерированная девушка, сравнивая себя с нормально развивающимися сверстницами, может гиперболизировать свою акце-лерированность. Но свести все только к психологической переработке темпов полового созревания было бы едва ли верно. В структуру
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ВАРИАНТОВ ОТКЛОНЕНИЯ ТЕМПА ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ
1.1 Характеристика нарушений темпа полового созревания: акселерация, ретардация
Темп физического развития – это важная характеристика для оценки состояния здоровья и психического развития каждого ребенка и подростка. Нарушениями темпа полового созревания являются акселерация и ретардация. Акселерация – это ускорение физического развития и созревания функциональных систем детского и подросткового организма. Ретардация – это замедление физического развития и полового созревания детей и подростков.
Следует отметить, что отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще – его ретардация, у девочек – дисгармоничная акселерация. Проявления асинхронии вызывают неправильную ориентацию взрослых в отношении требований, предъявляемым детям. Это касается как ретардации, когда родители ориентируются на более старший – паспортный, а не на биологический, психофизический возраст ребенка, так и акселерации, когда, несмотря на психическую инфантильность ребенка, к нему нередко предъявляются требования более «взрослые», чем это соответствует даже его истинному возрасту.
И ретардация, и акселерация, может быть гармоничной и негармоничной. Каждому ребенку присущ индивидуальный темп развития.
Явления акселерации и ретардации могут обуславливать дисгармоническое психическое развитие. Дисгармоническое психическое развитие – то аномалия характера, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сферах [4, с. 419].
Психические проявления нарушений темпов полового созревания коррелируются с акцентуациями характера. Акцентуация характера – это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятельствах может
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЕМ ТЕМПА ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ
Цель экспериментального исследования: разработать и апробировать программу психологического сопровождения подростков с нарушениями темпа полового созревания
Исследование осуществлялось на базе ГУО «Средняя школа № 40 г. Могилева». В эксперименте приняли участие 90 подростков (45 мальчиков и 45 девочек), учащиеся 6-7-х классов в возрасте 12-13 лет.
В экспериментальную группу вошли подростки с нарушениями темпа полового созревания, в контрольную – с нормальным темпом полового созревания. Подростки были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную) на основании сравнительно – антропометрических показателей. Документация была предоставлена школой. В экспериментальную группу вошли подростки с акселерацией – ускоренным половым созреванием. Подростков с ретардацией (задержкой полового созревание) обнаружено не было. Выборки исследования представлены в приложении А.
Экспериментальное исследование включает:
– проведение и анализ констатирующего эксперимента;
– на основании результатов констатирующего эксперимента разработку и апробация программы;
– проведение и анализ контрольного эксперимента.
Для осуществления диагностики были подобраны следующие методики:
1. Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка.
2. Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко.
3. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.
Приведем краткое описание методик.
Нарушениями темпа полового созревания являются акселерация (ускорение) и ретардация (задержка). Отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще – его ретардация, у девочек – дисгармоничная акселерация. Умеренное ускорение или замедление этого темпа может зависеть от множества факторов: наследственных и социальных. Акселерации свойственно несоответствие между уровнями физического и психического развития. Поэтому часто современные подростки, несмотря на видимую зрелость, психически остаются инфантильными. Их поведение и эмоциональные реакции напоминают детские проявления: ранимость, неустойчивость, импульсивность, доверчивость, стремление к подражанию взрослым и т.д. Задержка полового созревание влечет за собой асинхронию психического развития. Асинхрония психического развития усугубляется такими социальным фактором – требованиями со стороны взрослых, также ориентированными на паспортный, а не на реальный уровень психического развития подростка.
Результаты контрольного этапа показывают, что можно констатировать динамику психических состояний подростков с нарушениями темпа полового созревания в сторону снижения тревожности, фрустрации и агрессивности. Количество подростков с высоким уровнем снизилось с 36% до 18%, со средним уровнем – с 42% до 30%. Количество подростков с низким уровнем увеличилось с 22% до 52%. Количество подростков с высоким уровнем фрустрации уменьшилось с 58% до 29%, со средним уровнем – уменьшилось с 32% до 25%. Количество подростков с низким уровнем фрустрации увеличилось с 10% до 46%. Количество подростков с высоким уровнем агрессивности уменьшилось с 45% до 16%, со средним уровнем – уменьшилось с 30% до 20%. Количество подростков с низким уровнем агрессивности увеличилось с 25% до 64%. Количество подростков с высоким уровнем ригидности увеличилось с 31% до 34%, со средним уровнем – увеличилось с 48% до 60%. Количество подростков с низким уровнем фрустрации уменьшилось с 21% до 5%.
После проведения программы (на контрольном этапе) подростки с нарушениями темпа полового созревания стали более открытыми, общительными; стали более сдержаны, постоянны, терпеливы, менее
1 Антонова, О.А. Возрастная анатомия и физиология / О.А. Антонова. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.
2 Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2008. – 518 с.
3 Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие / М.М. Безруких, В.Д. Сонькbн, Д.А. Фарбер. – М.: Академия, 2003. – 416 с.
4 Година, Е.З. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития / Е.З. Година // Человек, экология, симметрия. – Минск. – 1991. – С. 21-22.
5 Гурьева, В. Психогенные расстройства у детей и подростков / В. Гурьева. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208 с.
6 Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: руководство / А.Н. Капустина. – СПб.: Питер, 2001. – С. 55-81.
7 Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2002. – 960 с.
8 Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. – М.: Медицина, 1985. – 288 с.
9 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.
10 Лебединская, К.С., Райская, М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. – М.: Педагогика, 1988. – С. 149-160.
11 Лютова, Е.К., Монин, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова. –СПб.: Речь., 2001. – 463 с.
12 Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
13 Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.
14 Матюшонок, М.Т., Турин, Г.Г., Крюкова, А.А. Физиология и гигиена детей и подростко / М.Т. Матюшонок, Г.Г. Турин, А.А. Крюкова. – М.: Высшая школа, 1974. – 519 с.
15 Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко // Сборник психологических тестов / Сост. Е.Е. Миронова. – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.
16 Психологические проблемы подросткового возраста как пубераттного период развития // Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1997. – С. 341-345.
17 Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 288-318.
18 Смирнов, А.А. Психология ребенка и подростка / А.А. Смирнов // Избр. психологические труды: В 2 т. – М.: Смысл, 1987. – Т.1. – С. 176-180.
19 Тест самооценка психических состояний по методике Г. Айзенка // Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. – Самара: Бахрах, 1998. – 672 с.
20 Хрипкова, А.А. Возрастная физиология / А.А. Хрипкова. – М.: Просвещение, 1978. – 436 с.
