Коррекционная направленность процесса обучения на уроке Русский язык по коррекции дисграфии у младших школьников Курсовая работа (проект)

Процесс развития и реализации инклюзивного обучения делает актуальным вопрос подготовки педагогов системы общего образования к учебной деятельности с детьми, у которых есть особенности психофизического развития, наблюдаются речевые нарушения. Специальная педагогика в настоящее время ориентирована на систематизацию и структурирование научно-методического материала таким образом, чтобы он был понятен и доступен учителям общеобразовательной школы, ориентирована на демонстрацию общности и специфичности методических закономерностей обучения детей с различного рода особенностями психофизического развития. 

Одна из ключевых позиций процесса обучения детей с тяжелыми нарушениями речи заключается в реализации принципа коррекционной направленности. Нормативные документы и методические материалы часто содержат понятие «коррекционная направленность обучения детей с тяжелыми нарушениями речи». Учебная программа специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями рассматриваемую категорию определяет следующим образом: «принцип коррекционной направленности обучения предполагает знание и учет структуры дефекта». В данном случае представляется очевидным, что педагог системы общего образования нуждается в помощи для правильного понимания приведенного определения [4]. 

Рассмотрим различные составляющие системы обучения детей с тяжелыми нарушениями речи (сюда включены организация, содержание, методы, приемы) с позиции осуществления принципа коррекционной направленности процесса обучения и конкретизируем определение основ данного принципа на уровне школьного урока. 

Следуя принципу – от частного к общему и от общего к частному, принятым и при построении двух взаимодополняющих друг друга классификаций речевых нарушений – клинико-педагогической и психолого-педагогической соответственно, представляется возможным более полно понять сущность коррекционной направленности процесса обучения не только конкретного ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями, но и в целом системы обучения детей, у которых наблюдаются отклонения в речевом развитии.

Одной из ключевых позиций обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является принцип коррекционной направленности. В нормативных документах и методических материалах часто встречается понятие «коррекционная направленность обучения детей с тяжелыми нарушениями речи». Учебная программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи следующим образом трактует данное понятие «принцип коррекционной направленности обучения предполагает знание и учет структуры дефекта». 

Руководствуясь принципом – от частного к общему и от общего к частному, принятым и при построении двух взаимодополняющих друг друга классификаций речевых нарушений – клинико-педагогической и психолого-педагогической соответственно, возможно приблизиться к пониманию сущности коррекционной направленности обучения как конкретного ребенка с тяжелыми нарушениями речи , так и системы обучения детей, имеющих нарушения речи в целом. 

Речь у ребенка младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи отличается недостаточным развитием и умением правильной связки слов в предложениях. У таких детей набор слов и конструкций синтаксического плана отличается ограниченным объемом. Наблюдается неправильное употребление и применение предлогов, а также имеют место проблемы при планировании связного высказывания. Дети с тяжелыми нарушениями речи обладают небольшим словарным запасом, некоторые дети не разговаривают совсем. При тяжелых нарушениях речи характерно ее недоразвитие в общем плане, что проявляется в неполноценности как лексической, грамматической, так и звуковой стороны речевой деятельности. Следствием этого у многих детей с тяжелым нарушением речи является ограниченное мышление, небольшое количество обобщений в речи, трудности при чтении и письме. Это затрудняет понимание и усвоение учебных предметов при первичной сохранности умственного развития.

Письмо детей, испытывающих подобные трудности, содержит большое количество аграмматизмов (искажений грамматической словесной формы, неумение образовать или изменить слово). Многими детьми тяжело усваивается морфологический состав слова (присутствует путаница корней, суффиксов, окончаний, приставок; нет их различия, при написании производят замену, даже когда пишут под диктовку). Все эти признаки дают возможность говорить о недоразвитии у детей с тяжелыми нарушениями речи формообразующих и словообразовательных функций в речевой деятельности

Практические методы являются одними из ведущих в процессе обучения грамоте детей с речевыми нарушениями. Обучение детей опирается на максимальное включение в работу основных анализаторов: зрительного, слухового, тактильного. Таким образом, получение новой информации осуществляется сразу через несколько анализаторных систем, что способствует формированию более прочного и полного умения. 

Коррекция и формирование речи детей с ее глубоким недоразвитием в процессе школьного обучения и воспитания проводится планомерно и целенаправленно, исходя из основных положений системы специального обучения. 

Использование игровых приемов направлено на повышение мотивации у детей, интереса к выполнению заданий; создает положительный эмоциональный фон работы, делает занятия не строгими и официальными, а непринужденными и интересными. В таких условиях ребенок воспринимает занятия не как очередной урок, а как интересную деятельность, в процессе которой он может расслабиться, проявить свою фантазию, творчески подойти к заданию. 

К словесным методам могут быть отнесены повторное объяснение плохо усвоенного материала, инструкции к заданиям, вопросы, выявляющие степень понимания изучаемого материала. Рациональным подходом является алгоритмизация процесса применения изучаемых понятий и правил. Методическими средствами формирования навыков создания текста являются невербальные (картины) и вербальные (тексты-образцы) содержательные опоры, смысловые опоры, опорные конструкции, отражающие взаимосвязь между частями текста, вопросы учителя, определяющие и направляющие деятельность учащихся по применению обобщенной модели и созданию текста, серии заданий, направленных на формирование у учащихся пооперационного способа деятельности по созданию текста.

Экспериментальное изучение уровня развития лексики и грамматики у младших школьников с тяжелыми речевыми нарушениями проводилось на базе специального образовательного учреждения _____________. В исследовании принимали участие 6 детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (1 класс). Диагностика была направлена на выявление следующих параметров: 1. особенности грамматического строя речи школьников и словоизменения; 2. объём активного лексического словаря и навыки словообразования.

Результаты проведенной в рамках данного исследования диагностики показали, что у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются значительные дефекты. В ходе эксперимента у детей младшего школьного возраста с    тяжелыми нарушениями речи были выявлены довольно низкие результаты.    Так, сложности вызывало образование форм множественного    и единственного числа существительных, правильное согласование    прилагательного с существительным. Также детям было    сложно назвать детали предметов, изображенных на    картинке. Многие из них называли только    сам предмет и 1-2 детали этого    предмета. Кроме того, сложности вызывало задание    с образованием уменьшительно-ласкательных форм существительных. Многие из детей неправильно называют детенышей животных и птиц, действуя скорее по известной схеме словообразования, которая не всегда подходит.

Изучив Учебную программу для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения по предмету «Русский язык», нами были определены следующие аспекты педагогической деятельности, обладающие коррекционной направленностью в следующих структурных компонентах:1. Обучение грамоте. 2. Русский язык и развитие речи. 3. Чтение и развитие речи.

Учебная программа по предмету «Русский язык» для специализированных образовательных учреждений обладает коррекционной направленностью. Это способствует формированию у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи навыков фонематического слуха, правильного письма, снижает уровень дисграфии и т.д. Кроме того, коррекционная направленность процесса обучения проявляется в акцентировании внимания на формировании навыков связной монологической и диалогической речи, которая значительно нарушена у детей с речевыми особенностями. Уделяется внимание психологическому комфорту во время речевой деятельности, который может быть нарушен вследствие осознания ребенком своего речевого дефекта.