ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ
1.1. Понятие «дислалия» в психолого-педагогической литературе
1.2. Причины возникновения дислалии и ее проявления
1.3. Речевые особенности детей дошкольного возраста с дислалией
ВЫВОД по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ
2.1. Методика и организация экспериментального исследования
2.2. Цель, задачи, принципы логопедического воздействия при дислалии
2.3. Результаты организации коррекционной работы по устранению дислалии
ВЫВОД по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения. Особое внимание этой работе уделяется в дошкольных учреждения образования.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи дошкольников необходимо уделять особое внимание не только со стороны учителя-дефектолога, но и родителей.
У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией [5, с. 97].
На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ
1.1. Понятие «дислалия» в психолого-педагогической литературе
Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии вышедшей в 1827 году он применил его в обобщённом значении, как наименование всех видов произносительных расстройств с различной этиологией. В 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции [5, с. 104].
В. Олтушевский, который относил к дислалиям случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими дефектами речевого аппарата. Он выделял две формы: функциональную и обусловленную снижением слуха. Дефекты произношения, обусловленные патологическими изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином «дисглоссия» и выделил четыре вида этого дефекта в зависимости от того, какой из артикуляционных отделов оказывается нарушенным: губную, язычную, зубную и нёбную.
В отечественной логопедии начала XX в. объем понятия дислалии не отличался от принятого в работах Куссмауля и Гутцмана. М. Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия. Он выделяет три формы дислалии: механическую, органическую и функциональную [8, с. 22].
ВЫВОД по 1 главе
Дислалия - нарушение звукопроизношения, при нормальном слухе, первично сохранном интеллекте и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.
В зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения выделяют: функциональную и механическую (органическую) дислалию.
Все нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и пропусках.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ
2.1. Методика и организация экспериментального исследования
Нами был проведён эксперимент, в котором мы определили цель и задачи нашего исследования.
Цель - изучить и оценить речевое нарушение у детей с дислалией.
Задачи:
1.Изучить подвижность органов артикуляции.
2. Исследовать особенности звукопроизношения дислаликов.
3. Исследовать особенности фонематического слуха.
В эксперименте принимало участие 15 дошкольников возраст которых 5-6 лет (Приложение А).
Нами в соответствии с задачами исследовательской работы были отобраны: ряд диагностических заданий из методики обследования речи (Приложение Б).
В качестве метода нами был использован анализ психолого-педагогической документации (речевых карт детей), позволивший изучить характер речевого нарушения и логопедическое заключение.
При подборе лексического материала соблюдались следующие требования:
- насыщенность лексического материала заданным звуком;
- разнообразие лексического материала;
- включение слов с оппозиционными звуками;
- включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Перед начало выполнения диагностических заданий, каждому ребёнку была объяснен инструкция и пример выполнения задания, для ребёнка создавали условия в которых он чувствовал бы себя комфортно и уверенно, так же мы убрали отвлекающие игрушки.
ВЫВОД по 2 главе
Большое количество детей дошкольного возраста, имеют трудности в осуществлении словообразования прилагательных. Среди обследуемых нами 15 человек после проведённой работы, каждый ребёнок поднял свой уровень сформированности словообразования прилагательных.
Чтобы преодолеть дислалию важно правильно организовать логопедическую работу по её устранению. Поэтому первой задачей учителя-дефектолога является диагностика развития ребёнка. Важно придерживаться этапов логопедической работы: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков и этап формирования коммуникативных умений и навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования и развития речи актуальна и значима в настоящее время, так как её уровень определяет в дальнейшем обучение детей в школе. Ещё в дошкольном возрасте закладываются зачатки, благодаря которым возможно хорошее обучение в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большое количество исследователей обращают внимание на тему «речевых нарушений у дошкольников». Многие работы опираются на необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития и коррекции речи детей дошкольного возраста.
На основе нашей исследовательской работы нами были выявлены значительные трудности в овладении фонематическим восприятия и звукопроизношением. Исходя из проведённого нами эксперимента можно говорить о том, что у 7% детей низкий уровень, 67% средний и 27% высокий уровень, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы.
Преодоление дислалии – это последовательная работа. Учителю-дефектологу отводится активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка.
Дислалия является не таким сложным речевым нарушением как дизартрия, ОНР, ринолалия и другие, но требует целенаправленной коррекционной работы.
1. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи / Г. А. Волкова. - СПб.: Детство, 2004. – 144 с.
2. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г. Г. Голубева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. - 220 с.
3. Ефименкова, Л.Н. Коррекция звуков речи у детей / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
4. Коноваленко, В.В. Фронтальные логопедические задания в подготовительной группе для детей с ФФН / В. В. Коноваленко. - М., 2008. – 48 с.
5. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2003. – 367 с.
6. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 357 с.
7. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М., 2002. - 637 с.
8. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова .-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.
9. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог / О. В. Правдина. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 2008. - 272 с.
10. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. / Под. ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1950.
11. Соботович, Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 304 с.
12. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушением речи / Л. Ф. Спирова. - М.: Педагогика, 2000. – 197 с.
13. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР // Дефектология. - №4. - 2001. – 59 с.
14. Филичёва, Т. Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва. – М. - 1987. – 298 с.
15. Флерова, Ж. М. Логопедия. "Учебники, учебные пособия". / Ж. М. Флерова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 319 с.
16. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М. Е. Хватцев. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996. – 180 с.
17. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
