Особенности пространственной ориентировки у учащихся младших классов с нарушениями письменной речи Курсовая работа (проект)

Под пространственными представлениями следует понимать совокупность представлений, затрагивающих пространственные и пространственно временные свойства; величину, форму, относительное расположение объекта и т. д. Успешная учеба ребенка в школе во многом зависит от его навыков свободного ориентирования в пространстве, а также от свободного владения значительным количеством основных пространственных понятий. Говоря о пространственных представлениях, необходимо отметить, что их формирование определяет дальнейшую предрасположенность ребенка к овладению письмом, чтением, рисованием, и рядом других навыков, основанных на анализе соотношения и последовательностей между конкретным предметом и явлением, а, следовательно, и установлении пространственной взаимосвязи между ними.

Пространственные представления также в значительной степени затрагивают речевые функции, счетные операции, и конструктивное мышление, при правильном формировании которых развиваются и базовые умения, и навыки, определяющие дальнейшее полноценное развитие и успешную деятельность ребенка.

В свою очередь, восприятие пространства может быть рассмотрено в качестве чувственно-наглядного отражения того или иного пространственного свойства объекта (например, его величина или форма), пространственного отношения (расположение относительно других объектов как на плоскости, так и в глубину), а также особенностей движения. Зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы в своей совместной деятельности, определяют специфику всего процесса восприятия, в котором им отводится ключевое значение [2, с. 72].

Успешное овладение письменной речи зависит от сформированности пространственной ориентировки, а также овладение пространственными понятиями.  На каждом из возрастных этапов происходит формирование пространственной ориентировки от начала знакомства с окружающим миром до осмысления пространственных характеристик и расположения предметов. На каждом из возрастных этапов происходит овладение пространственной ориентировкой, которая включает: ориентировку в схеме тела, в окружающем пространстве, восприятие пространственных отношений между предметами, на листе бумаги.

Нарушения речи в большинстве случаев оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие письменной речи. Учащиеся с нарушениями письменной речи затрудняются в ориентировке на листе бумаги, в расположении букв при письме, замены или пропуски букв при чтении и письме, трудности в понимании пространственных понятий.

Р. И. Лалаева выделила виды дисграфий: артикуляторно-акустическую, акустическую, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, грамматическую, оптическую, тактильную.

Р. И. Лалаевой выделены виды дислексий: фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая и оптическая дислексий.

Общее в дислексии и дисграфии, что испытывают трудности в развитии пространственной ориентировки.

Для изучения пространственной ориентировки младших школьников с нарушениями письменной речи нами было организовано констатирующее исследование на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа №8 г. Лиды», в котором приняло участие 15 детей в возрасте 7–8 лет с нарушениями письменной речи.

Цель экспериментального исследования – изучить особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушениями письменной речи. 

Обследование учащихся проводилось по тестовой методике диагностики письменной речи младших школьников Т. А. Фотековой, которая была дополнена методиками для исследования пространственно-временных представлений [8].

Исследование проходило в четыре этапа. На первом этапе осуществляли анализ литературы по проблеме исследования. На втором этапе нами был разработан ход констатирующего эксперимента, а именно для изучения особенностей пространственной ориентировки учащихся младших классов с нарушениями письменной речи нами были подобраны следующие методики [10]: 

1. Пробы «Хеда».

2. Методика «Домик».

3. Методика «Графический диктант».

Далее нами было организовано непосредственно проведение констатирующего эксперимента, при котором учащимся выполнялись предложенные нами задания. И на четвертом этапе была осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования, сделан анализ и вывод о проделанной работе. На основе качественной и количественной обработки результатов нами были выделены уровни сформированности пространственной ориентировки у учащихся младших классов с нарушениями письменной речи (Приложение А).

Нами было проведено экспериментальное исследование для изучения пространственных представлений младших школьников с нарушением письменной речи, в котором мы использовали 3 диагностических задания, которые раскрывают также нарушения устной речи обследованных детей.

Во время выполнения диагностического задания мы обнаружили, что учащиеся испытывают значительные трудности: в выборе направления рисунка, его расположения, определение пространственного расположения частей тела, предметов. Все это говорит о том, что в процессе чтения и письма младшие школьники также испытывают затруднения, благодаря которым допускают ошибки в письменной речи.

В процессе выполнения задания младшим школьникам оказалось трудным ориентироваться на листе бумаги, в вопросах где важно ориентироваться в пространстве, а также незначительные трудности в ориентировки на себе, заменами сложные графические элементы более лёгкими, путали пространственные понятия.