Характеристика речевой активности у учащихся с ТНР на уроках по изобразительной деятельности Курсовая работа (проект)

Одной из основных характеристик общего развития ребёнка является формирование и развитие речи. Дети, которые нормально развиваются, обладают хорошими способностями к овладению речью. Речь является важным средством связи между ребёнком и окружающим миром, самой совершенной формой общения, которая присуща только человеку. Речь – это особая высшая психическая функция, которая обеспечивается головным мозгом, любые отклонения в развитии речи необходимо вовремя заметить. Чтобы речь нормально функционировала необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат и сохранен слух [13].

Термин коммуникативно-речевая активность – это свойство человека, его деятельностное состояние, характеризующееся стремлением к разнообразной речевой деятельности на уровне тех языковых возможностей, к которым он готов в смысле владения языком. У человека проявляются волевые усилия, и вместе с тем его внутренняя готовность действовать соответственным образом в конкретной коммуникативно-речевой ситуации, это и динамическое интегральное свойство личности, способное изменить под воздействием обучения свой характер от воспроизводящего до творческого [18].

Существуют следующие виды коммуникативной речевой активности: 1) в зависимости от волевых усилий личности: а) потенциальная, б) реализованная; 2) в зависимости от характера выполняемой деятельности: а) репродуктивная, б) реконструктивная; в) творческая; 3) в зависимости от устойчивости проявления: а) ситуативная, б) интегральная. Каждый из указанных видов коммуникативной речевой активности ранжируется по степени проявления: высокая, средняя, низкая. Коммуникативная речевая активность проявляется в соответствии с: а) особенностями характера человека; б) наличием потребности в самовыражении; конкретной ситуации, обстановке; уровнем владения языком; организацией обучения (стимулов, методов, приемов обучения); характером педагогического общения преподавателя с учащимися; характером общения товарищей по учебной группе [6].

В данной главе были рассмотрены и определены понятия речевой активности, тяжелые нарушения речи.

Была представлена классификация коммуникативной речевой активности в зависимости от волевых усилий личности, характера выполняемой деятельности и в зависимости от устойчивости проявления. 

Тяжелые нарушения речи негативно влияют на развитие высших психических функций ребенка: наблюдается замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса в результате дефицита функций кинестетического анализатора, что вызывает некоторое снижение запаса знаний об окружающем мире. 

Цель экспериментального исследования: выявить уровень речевой активности у учащихся с нарушениями речи на уроках по изобразительной деятельности. 

Задачи исследования:

1) исследовать уровень речевой активности у учащихся с нарушениями речи и у учащихся с нормальным речевым развитием на уроках по изобразительной деятельности;

2) сравнить результаты исследования и определить особенности речевой активности у учащихся с нарушениями речи на уроках по изобразительной деятельности. 

База исследования: исследование осуществлялось на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 34 г. Гродно». В школе функционирует специальный класс для детей с тяжелыми нарушениями речи. 

Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 30 учащихся 1-х классов. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся с тяжелыми нарушениями речи, контрольную группу составили 15 учащихся с нормальным речевым развитием. Возраст испытуемых – 6-7 лет. 

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение логопедической документации, наблюдение, количественный и качественный анализ.

Изучение речевой активности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках по изобразительной деятельности осуществлялось с помощью наблюдения. Метод наблюдения – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях. Достоинством наблюдения является возможность регистрации параметров наблюдения в момент их протекания. Наблюдение отвечало требованиям планомерности и целенаправленности.  Наблюдение было выборочным (велось наблюдение за отдельными учащимися в специальном и массовом классах). Процесс наблюдения осуществлялся на уроке изобразительного искусства. 

Нами было проведено экспериментальное исследование уровня развития речевой активности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках по изобразительной деятельности. Выявлено, что уровень речевой активности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи заметно ниже, чем у учащихся с нормальным речевым развитием. Уровень речевой активности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи и у учащихся с нормальным речевым развитием различен. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи обладают преимущественно низким уровнем речевой активности, учащиеся с нормальным речевым развитием – средним уровнем. 

Уровень речевого развития ребенка во многом определяет успешность обучения в школе. Значительная часть детей в возрасте семи лет имеют нарушения речевого развития. Некоторые из них могут быть преодолены в условиях специальных учреждений, в которых под руководством учителя-логопеда проводятся занятия по устранению недостатков устной и письменной речи  для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Чем раньше выявить эти нарушения и начать коррекцию, тем выше шанс устранения собственно речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями, а также и сопутствующей им педагогической запущенностью.

У учащихся с ТНР отмечаются особенности в развитии как речевых, так и неречевых процессов, что определяет успешность овладения программным материалом.

Тяжелые нарушения речи – это стойкие отклонения формирования речевой функции у детей с органическим поражением речевых зон коры головного мозга и (или) периферического речевого аппарата. 

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные Тяжелые нарушения речи негативно влияют на развитие высших психических функций ребенка: наблюдается замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса в результате дефицита функций кинестетического анализатора, что вызывает некоторое снижение запаса знаний об окружающем мире. 

Изобразительная деятельность развивает мелкую моторику рук, что влияет на развитие памяти, внимания и логическое мышление. Дети называют воспроизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых героев, описывают свои действия. Все это позволяет ребенку понимать и выделять свойства предметов, планировать свои действия. Слова приобретают значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения.