Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования детской творческой деятельности
1.1 Анализ проблемы в историко-педагогической литературе
1.2 Анализ проблемы в современной психолого-педагогической литературе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Практическое исследование проблемы формирования способностей к творческой деятельности
2.1 Методы и приемы развития творчества в театрально-игровой деятельности
2.2 Практическое исследование развития творческих способностей 20
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития личности. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на формирующуюся личность. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы школьного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание индивида сделал актуальной проблему образования и воспитания школьников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей.
Свое внимание на разработку данной проблемы обращали Л.С. Выготский, Н.С. Карпинская, Б.М. Теплов, Д.В. Менджерицкая, и другие ученые [4,9,19,13].
Организация театрально-игровой деятельности имеет цель – через театр научить индивида видеть прекрасное в жизни и в людях, зародить стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
Становление компетентности личности готовности к игре-драматизации осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе школьного образовательного учреждения. В этой связи важнейшим условием становится позиция педагога, его отношение к игровой деятельности школьников. Таким образом, становится очевидным, что развитие театрализованной деятельности школьников школьного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности школьников в театрализованной
1.1 Анализ проблемы в историко-педагогической литературе
Перед тем, как начать анализ проблемы развития творчества, разберем, что обозначает данное понятие. Очень часто в повседневном сознании творчество отождествляется со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.
Под творчеством необходимо понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности [1, c.106].
Творчество являет собой особую форму человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов. Во многих современных социально-философских концепциях оно признается универсальным способом самореализации личности. Творчество предполагает глубокие знания, высокую эрудицию не только в той области, в которой творит или собирается творить личность, но и в сопредельных с нею сферах, так как любой акт творчества предполагает выход за рамки устоявшихся стереотипов мышления и поведения, но при этом этот выход не может осуществляться вслепую. Чем шире круг жизненных духовных интересов человека, тем шире его творческие горизонты и возможности.
С позиции психологии, в широком смысле, творчество – это любая практическая или теоретическая деятельность, в процессе которой возникают (как минимум для субъекта деятельности) новые результаты (знания, решения, способы действия). В узком смысле творчество являет собой человеческую деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда раньше не
2.1 Методы и приемы развития творчества в театрально-игровой деятельности
Одним из разделов программы школьного образования Республики Беларусь «Пралеска» является «Мир прекрасного», задачами которого является приобщение школьников к искусству, развитие эстетического вкуса, и одним из средств достижения цели и является театрально-игровая деятельность школьников.
Театрально-игровая деятельность для разных возрастных групп имеет свои особенности, и в работе используются методы и приемы, которые соответствуют этим особенностям.
В младшем школьном возрасте школьники воспроизводят текст, выполняют определённые действия по образцу, который показывает педагог. Такие игры-имитации активизируют воображение школьников, готовят их к самостоятельной творческой игре. Они с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, но не могут пока развить и обыграть сюжет. Интерес к театрализованным играм складывается в процессе просмотра спектаклей, показанных учителем. Школьники радостно и эмоционально принимают их. Здесь очень важна артистичность и эмоциональность педагога. Чем меньше возраст, тем ещё выразительней должна быть игра. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении, от их лица взрослый хвалит, благодарит школьников, здоровается и прощается. Таким образом, за счёт бессловесной игры-импровизации под музыку, игры-импровизации по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев сказок, инсценировок фрагментов сказок о животных и игры-драматизации с несколькими персонажами расширяется игровой опыт школьников. У
Творчество – далеко не новый предмет исследования. Проблема творчества вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека необходимо признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Предпосылки к творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности учащегося, особенно к школьному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.
Развитие творческой личности школьника – сложный социально-психологический многофакторный процесс. Средний школьный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоциональной сферы, благодаря чему у учащегося возникает
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособ. для вузов / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
2. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко. — М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008 – 336 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 206 с.
4. Дьяченко, О.М. Развитие воображения школьника / О.М. Дьяченко. — М. : Знание, 1996. – 96 с.
5. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. — СПб., 2008. — 800 с.
6. Козлова, С.А. Школьная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 218 с.
7. Майерс, Д. Социальная психология: учеб. пособие / Д. Майерс. — СПб., Питер, 2010. — 794 с.
8. Неменова, Т.Н. Развитие творческих проявлений учащихся в процессе театрализованной деятельности / Т.Н. Неменова // Школьное воспитание. – 2009. – №1. – С. 27-30.ъ
9. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества / В.И. Петрушин. — М. : Академический Проект, Гаудеамус, 2008. — 496 с.
10. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: Наука, 2006. – 303 с.
11. Пономарев, Я.А. Психология творчества: учеб. пособие / Я.А. Пономарев. — М. : Просвещение, 2010. - 224 с.
12. Психология развития: энциклопедический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Речь, 2008. — 176 с.
13. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления учащихся. Популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с.
14. Смолярчук, И.В. Развивать творческие способности учащихся / И.В. Смолярчук // Школьное воспитание. — 1993. — №8. — С.10-12.
15. Солнцева, О.И. Воображение и творчество учащихся / О.И. Солнцева //Школьное воспитание. – 2006. – № 10. – С.12-16.
16. Теплов, Б.М. Психология и психифизиология индивидуальных различий: избранные психолог. труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. – 2-е изд., стер. – М.: МСПИ, 2009. – 328 с.
17. Хрящева, Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире / Н.Ю. Хрящева// Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 256 с.
