ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие пространственно-временных представлений
1.2 Возрастные особенности развития первоклассников
ГЛАВА 2 ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР
2.1 Анализ особенностей развития детей с ОНР
2.2 Характеристика пространственно-временных представлений у первоклассников с ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Самыми важными задачами, которые ставит перед собой современная педагогическая наука и практика является задача гуманизации самого процесса обучения и получения образования, а также процесса воспитания обучающихся. Особенно важным направление развития также является охрана и укрепление здоровья детей с нарушениями развития, как физического, так и психологического, а также их всестороннее и грамотное развитие.
С самого раннего возраста у ребенка появляется важнейшая необходимость, связанная с ориентацией в пространстве. Непосредственная способность ребенка к представлению, прогнозированию, что может произойти в ближайшем будущем в пространстве, формирует у него базовые понятия логики, мышления, анализа, синтеза и других процессов.
Хорошее ориентирование в пространстве представляет собой уникальное свойство и имеет важнейшее значение для человека во всех сферах его жизнедеятельности. Ориентирование в пространстве и времени – один из основных процессов психики, которое обуславливает выживание индивида и его функционирование в обществе. В различных исследованиях, философских, психологических и педагогических, особенно делается акцент на исключительной роли освоения предметного и социального пространства при построении ребенком непосредственной и цельной картины мира, а также осознании своего места в этом большом мире [22].
Непосредственная ориентировка во времени и пространстве формирует самосознание ребенка и его личности в целом, что составной частью процесса социализации. Именно поэтому гармоничное и своевременное развитие ребенка предполагает способность ориентироваться в пространстве и времени. Ориентировку в пространстве изучали различные исследователи, среди которых А.А. Люблинская [9], А.Б. Ананьев [1] и другие. Данные исследователи установили, что если у ребенка к старшему дошкольному возрасту не сформированы должным образом пространственно-временные представления, то это затрудняет их обучение и усвоение школьного материала.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие пространственно-временных представлений
Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению у ребенка новых особенных психических образований – представлений. Представление представляет собой непосредственно воспроизведённый образ предмета, который может быть воспроизведен в условиях его отсутствия, на основании имеющегося опыта. Представления обычно не воспроизводятся единично, они связаны с другими представлениями. Как считает С.Я. Рубинштейн, ассоциативные связи в данной структуре занимают особенно место. Они создаются по принципу временного или пространственного подобия [22].
Пространственно-временные представления не даются ребенку изначально от рождения, они проходят свое развитие в несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Как считают Б.Г. Ананьев [1] и Е.Ф. Рыбалко, можно выделить несколько этапов формирования пространственно-временны представлений у детей:
1) Первый этап заключается в формировании механизма фиксации взора ребенка. Он начинает перемещать свой взгляд вслед за движущимися объектами. Происходит непосредственное развитие активного осязания и ребенок развивается в деятельности с предметами. Именно с этого момента элементы пространственного видения зависят от накопления двигательного опыта ребенка и процесса его активного осязания. Особо значимыми движущимися объектами, которые находятся в поле зрения ребенка, являются его движущиеся руки и предметы, которыми он манипулирует;
2) Второй этап начинается с освоение пространства через ползание и ходьбу. А.А. Люблинская [9] отмечает, что именно в этот период происходит непосредственное формирование механизма восприятия пространства как система. У ребенка появляются целостные образы пространственных признаков и отношений между предметами внешнего мира. В речи ребенка появляются отдельные умственные операции со словесным обозначением пространства в его лингвистической картине.
Выводы по главе 1
Период от 6 до 7 дет в жизни ребенка является временем обучении в первом классе школы. Непосредственно в это время ребенок начинает и проходит свое обучение в начальной школе. Конкретно в данный период у ребенка происходит пик развития с точки зрения биологии и физиологии, которые затрагивают изменения в центральной нервной системе, развитие костно-мышечного аппарата, а также работу всех внутренних органов ребенка.
В этот период школьник совершает большие шаги в своем развитии и очень важно в данный возрастной период влияние родителей и их поддержка. Вся беспечность и беззаботность жизни, которая была свойственна ребенку до поступления в школу, сменяется напряженностью и большим количеством новых требований. В этот возрастной период меняется психологический облик ребенка, изменяется его личность, эмоционально-волевая сфера, умственные способности, переживания, круг их общения..Общая ориентация младшего школьника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий и имеет свои специфические особенности. Именно в первом классе могут быть сформированы такие качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах.
ГЛАВА 2 ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР
2.1 Анализ особенностей развития детей с ОНР
В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возрастов, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
ОНР – это различные сложные расстройства речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов системы речи, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне при наличии достаточного интеллекта и нормального слуха. У детей с ОНР в большинстве случаев наблюдаются нарушения в произношении и восприятием речи на слух, у них недостаточно полноценно происходит изучение морфем и овладение правилами речи. Исходя из всего вышеперечисленного, у детей с нарушениями речи плохо усваиваются непосредственные навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас значительно отстает от нормы возраста и по качественным и по количественным характеристикам. Общее недоразвитие речи характеризуется следующими признаками: относительно позднее начало становления и появления речи, небольшой словарный запас, дефекты непосредственно при произношении [3].
Выводы по главе 2
Общее недоразвитие речи или ОНР – это различные сложные расстройства речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов системы речи, которые относятся к ее звуковой и смысловой стороне при наличии достаточного интеллекта и нормального слуха. У детей с ОНР в большинстве случаев наблюдаются нарушения в произношении и восприятием речи на слух, у них недостаточно полноценно происходит изучение морфем и овладение правилами речи. Исходя из всего вышеперечисленного, у детей с нарушениями речи плохо усваиваются непосредственные навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас значительно отстает от нормы возраста и по качественным и по количественным характеристикам. Общее недоразвитие речи характеризуется следующими признаками: относительно позднее начало становления и появления речи, небольшой словарный запас, дефекты непосредственно при произношении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе было проведено теоретическое исследование формирования пространственно временных представлений детей с общим недоразвитием речи. В результате проведенного анализа литературы мы сделали следующие выводы:
1) В возрастной период 6-7 лет, когда ребенок поступает в школу, у него происходит пик развития с точки зрения биологии и физиологии, которые затрагивают изменения в центральной нервной системе, развитие костно-мышечного аппарата, а также работу всех внутренних органов ребенка.
2) В этот период первоклассник совершает большие шаги в своем развитии и очень важно в данный возрастной период влияние родителей и их поддержка. Вся беспечность и беззаботность жизни, которая была свойственна ребенку до поступления в школу, сменяется напряженностью и большим количеством новых требований. В этот возрастной период меняется психологический облик ребенка, изменяется его личность, эмоционально-волевая сфера, умственные способности, переживания, круг их общения.
3) Общая ориентация первоклассника связана с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий и имеет свои специфические особенности. Именно в первом классе могут быть сформированы такие качества, как самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в своих силах. Учебная деятельность, которую осваивает ребенок, обладает для этого большими ресурсами. Особенность развития первоклассника тесно связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка: чувство товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при несправедливости и так далее. При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения, впечатления от слов учителя.
1) Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: АПН РСФСР, 1964. - 304 с.
2) Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 141-145.
3) Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушением речи: Дис. канд. пед. наук / А.П. Воронова. - СПб., 1993. - 185 с.
4) Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
5) Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.
6) Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. - 232 с.
7) Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков / И.И. Ермакова / под ред. С. А. Таптаповой. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.
8) Лисина М.И. Организация общения взрослого с детьми / М.И. Лисина // Дошкольное воспитание. - 1985.-№ 2. - С. 58-63.
9) Люблинская А.А Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1965. - 363 с.
10) Мусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук / Т.А. Мусейибова. - Л., 1963. - 19 с.
11) Малиованова Е.Л. Значение формирования пространственных представлений у детей с ОНР раннего возраста / Е.Л. Малиованова // Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения: Материалы III Международной конференции дефектологов. - М.: ЗОУО ДО, 2008. - Ч.2. - С. 38 - 41.
12) Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников / Е.М. Мастюкова //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Владос, 1991. - С.4-18.
13) Онтогенез речевой деятельности. Норма и патология / под ред. Л.И.Беляковой. - М.: Прометей, 2005. - 500 с.
14) Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т.А. Павлова. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
15) Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 96 с.
16) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.
17) Рудакова Н.П. Формирование предложно-падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук / Н.П. Рудакова. - М., 2005. -188 с.
18) Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М.: Владос, 1997. - 256 с.
19) Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Аркти, 2001. -133 с.
20) Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. - 1992.-№ 1. - С.62-68.
21) Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. - 1996. - № 1. - С.62-67.
22) Титова О.В. Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича: Автореферат дис. канд. пед. наук / О.В. Титова. - М.: 2002. -18 с.
23) Федосеева Л.Н. Пространственные отношения в современном русском языке (Семантика и средства выражения): Дис. канд. филол. Наук / Л.Н. Федосеева. - Рязань, 2004. - 211 с.
24) Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.
25) Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.
26) Шахнарович A.M. Проблема формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / А.М. Шахнарович. - М: Наука, 1991. - С. 185-237.
27) Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Краткий очерк / Д.Б. Эльконин. - М.: АНН РСФСР, 1958. - 115 с.
