Формирование глагольной формы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

В исследовании приняло участие 5 дошкольников. Результаты выполнения диагностических заданий  представлены в Приложении В.

Проведем качественный и количественный анализ полученных результатов. 

Результаты изучения активного глагольного словаря старших дошкольников позволили выявить, что высоким уровнем обладает 1 ребенок, средним – 3 ребенка, низким – 1 ребенок.

Результаты изучения пассивного глагольного словаря старших дошкольников позволили выявить, что высоким уровнем обладает не обладает никто, средний – 2 ребенка , низким – 1 ребенок.

Результаты выполнения диагностических заданий старшими дошкольниками для исследования глаголов совершенного и несовершенного видов представлены в Приложении Г.

Результаты изучения глаголов совершенного и несовершенного видов позволили выявить, что высоким уровнем обладает 1 ребенок , средним – 3 ребенка , низким – 1 ребенок .

Результаты выполнения диагностических заданий для исследования спряжения глаголов старших дошкольников (Приложение Д).

Результаты выполнения диагностических заданий старшими дошкольниками для исследования сформированности семантического поля   представлены в Приложении Д.

Было выявлено, что ни у одного ребёнка не сформировано семантическое поле антонимов на высоком уровне. 3 дошкольника  имеют средний уровень сформированности семантического поля антонимов. Допускали некоторое количество ошибок, большинство из которых из-за невнимательности. Низким уровнем обладают 2 детей, что говорит о низком уровне сформированности семантического поля антонимов. Дети допускали большое количество ошибок. 

Современная методика рассматривает словарную работу как целенаправленную педагогическую деятельность, которая обеспечивает качественное освоение словарного состава родного языка. А развитие словарного запаса, понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоение их социально-закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. 

Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе разнообразных игр и упражнений. Среди основных методик, направленных на развитие глагольной лексики в импрессивной и экспрессивной речи, используются методики Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой.

Игры по расширению глагольной лексики разнообразны: обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребёнка (речевые – с мячом, другими предметами и двигательно-словесные); предполагающие манипулирование руками и активизацию мыслительно-познавательной деятельности.

Как указывает Л.В. Милютина, формирование глагольной лексики у детей с ОНР проводиться с учетом факторов формирования лексики по следующим общим направлениям:

1) активизация словаря действий, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь;

2) развитие синонимии и антонимии глаголов;

3) развитие словообразования глаголов [26].

Содержание работы по формированию глагольного словаря у детей с ОНР в соответствии с выделенными направлениями предполагают следующее. Как отмечает Н.С. Жукова, в результате развития пассивного и активного словаря глаголов дети учатся понимать названия действий, которые совершаются одним и тем же лицом (мальчик умывается, спит, читает, рисует, играет и т.д.), ориентироваться в названиях действий хорошо знакомых предметов, лиц, животных (дедушка читает газету, кошка спит, мама готовит обед и т.д.); различать слова, близкие по значению (плывет, переплывает, отплывает), близкие по звучанию, но разные по смыслу (кусается-купается) и многому другому. Уделяется большое внимание работе по переводу слов из пассивного словаря в активный [24].

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть глагольным словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Для развития глагольного словаря важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.

В использовании составленного комплекса коррекционных упражнений, направленных на развитие словарного запаса детей дошкольного возраста применяются различные методы такие, как:

Наглядные методы

В качестве наглядных методов используется наблюдение (например, в подборе антонимов применяются сравнительное наблюдение) и демонстрация наглядных пособий.

Практические методы

Ведущим практическим методам является упражнение. В применении упражнений учитывались некоторые правила (поставить перед детьми учебную задачу, рассказать, что им предстоит сделать; показать образец выполнения упражнения; помнить, что выполнение упражнений нуждается в поощрении и контроле со стороны взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приёмы, искажения в знаниях).

Игровые методы

Достоинство игровых методов и приёмов заключается в том, что они вызывали у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогали концентрировать внимание на учебной задаче, которая становилась не навязанной извне, а желанной личной целью.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

1) Анализ литературных источников по формированию глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР позволил выявить, что Развитие глагольного словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с нарушениями устной речи, что определяется ведущей ролью накопления словаря и его дальнейшее употребление в речи. Отмечаемое у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития трудности в использовании и накоплении глагольного словаря говорят о необходимом дифференцированном подходе к оказанию коррекционной работы. 

2) Проведенное исследование позволило выявить особенности сформированности глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Проведенная работа говорит о том, что  у детей с ОНР наблюдаются расхождения в объеме активного и пассивного словаря; преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия; они не владеет близкими по смыслу глаголами;преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются редко, что не согласуется с нормой; лишь частично овладели грамматическими формами словоизменения, способами словообразования.

Нарушение в овладении глагольной формой существенно затрудняет общение, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой. 

3) Развитие глагольного словаря имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с нарушениями устной речи, что определяется ведущей ролью накопления словаря и его дальнейшее употребление в речи. Отмечаемое у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития трудности в использовании и накоплении глагольного словаря говорят о необходимом дифференцированном подходе к оказанию коррекционной работы.