Введение
Актуальность. На протяжении всей истории человечества межпоколенное взаимодействие носило неоднозначный характер, а отношение к пожилым людям не всегда было положительным. Однако именно в XX в. старость стала представлять собой социальную проблему. Обострению проблемной ситуации также способствует явная дистанцированность поколений, связанная с такими социально-экономическими факторами [19, с. 58].
Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, формируется в целом механизм нравственного становления личности и каждый его компонент: чувства и отношения, мотивы навыки и привычки, поступки, знания и представления, обуславливающие формирование качеств личности, как положительных, так и отрицательных.
Нравственное детей дошкольного возраста воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является для ребенка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное, у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.
Ребенок дошкольного возраста, приобретая в учреждении дошкольного образования важное умение, создавать доброжелательные взаимоотношения с людьми, родными и близкими, сверстниками и детьми постарше, знакомыми и незнакомыми, - должен уметь это делать красиво и правильно, чтобы он и его собеседник получали удовольствие от общения [13, с. 36].
Проблема воспитания уважительного отношения детей дошкольного возраста к старшим рассматривалась с нескольких позиций: в контексте педагогического наследия (Л.М. Архангельский, В.А. Блюмкин, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий); в концепции философии и методологии образования (М.В. Богуславский, В.В. Краевский, 3.И. Равкин, А.А. Романов); в теории семейного воспитания (Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Э.К. Васильева, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников); в концепции отношений личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); со стороны проблемы воспитания любви и уважительного отношения детей к родителям (Ш.А. Амоношвили, Р.С. Буре, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.А. Сухомлинский, И.В. Сушкова, А.С. Спиваковская, Н.Е. Щуркова) и др.
Несмотря на то, что проблема воспитания уважительного отношения детей дошкольного возраста к старшим является достаточно разработанной в научной литературе, работ, посвященных направленной работе по воспитанию данного качества у детей старшего дошкольного возраста
Глава 1. Теоретические аспекты формирования уважительного отношения к старшим у детей дошкольного возраста
1.1 Анализ освещения проблемы воспитания уважительного отношения к старшим у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Прежде чем приступить к рассмотрению понятия «уважительного отношение к старшим» попытаемся дать определение основным понятиям «отношение», «уважение», «уважительное отношение». На наш взгляд, целесообразно начать с определения понятия «отношение».
Исследование отношений как философской категории открывает значительные перспективы развития науки и заслуживает самого пристального внимания.
Изучением категории «отношение» занимались многие отечественные ученые (Г.М. Гак, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Р.А. Зобов, В.Н. Сагатовский, В.И. Свидерский и др.). Философы рассматривают «отношение» как одну из основных логико-философских категорий, отражающих способ (род) бытия и познания, как необходимый момент взаимосвязи всех явлений, обусловленный материальным единством мира.
Основу исследования проблемы отношений составляет философский вопрос о взаимосвязи объективного и субъективного в отношениях. Философы приходят к единому мнению в том, что отношения личности - результат материальной, экономической основы общества. Однако при ответе на вопрос, являются ли отношения личности по своей природе объективными, их мнения разделились.
Ряд исследователей, в частности Г.М. Гак, считает, что отношения личности объективны, так как они есть проявление экономических отношений. Придерживающиеся другой точки зрения полагают, что отношения личности не следует рассматривать вне сознания, направленности наших мыслей, чувств, внимания.
Третья группа ученых рассматривает отношение как общественное явление, представляющее собой «единство объективного и субъективного». По их мнению, отношение имеет материальные основы, в нем реализуются объективно существующие потребности личности, класса, общества в целом; но, с другой стороны, оно всегда так или иначе отражается в сознании и оформляется в виде определенных целей [14, с. 67].
Раскрытие психологической природы отношений, психологических данных о становлении тех или иных отношений личности к действительности остаются открытыми.
Глава 2. Направления работы по воспитанию уважительного отношения к взрослым у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Изучение отношения детей старшего дошкольного возраста к старшим
Для изучения отношения детей старшего дошкольного возраста к старшим, мы провели небольшой эксперимент, состоящий из трех этапов:
Первый этап (констатирующий) направлен на выявление уровня сформированности культуры поведения, дружеских взаимоотношений и уважительного отношений к взрослым детей старшего дошкольного возраста.
Второй (формирующий) – заключался в созидательной деятельности, сопряженной с реализацией разработанной программы развития и воспитания уважительного отношения к взрослым.
Третий этап исследования (заключительный), проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявление индивидуальных изменений в развитии уважительного отношения к взрослым.
В исследовании приняло участие 11 детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующий этап
Цель: Определить уровень сформированности культуры поведения, дружеских взаимоотношений и уважительного отношений к взрослым детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Определить уровень сформированности культуры поведения детей старшей группы.
2. Сделать анализ условий воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста по отношения к старшим в детском образовательном учреждении.
Методы исследования: наблюдение, анализ, интерпретация поступков детей.
Для определения уровня сформированности знаний правил уважительного поведения по отношению к взрослым предложили детям рассмотреть иллюстрации из серии демонстрационных материалов «Я и мое поведение».
На первой картинке изображены мальчик и девочка, склонившиеся над птенцом, выпавшим из гнезда.
На второй иллюстрации мальчик идет по лесу громко поет и у него включен магнитофон.
Третья иллюстрация, на которой изображены веселые играющие дети и грустный мальчик, сидящий в коляске.
Заключение
Культура поведения – характерный признак хорошего воспитания. Формируя представление о нормах и правилах поведения, необходимо влиять на отношения ребенка со сверстником, родителями, другими людьми, помогая ориентироваться в общественной жизни.
Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой культуры, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности. В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного воспитания дошкольников.
Вывод: для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо: знание особенностей нравственного развития личности; полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса; знание «механизмов» формирования нравственности; умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания.
Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных качеств личности.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей.
Исследование сформированности у детей старшего дошкольного возраста уважительного отношения к старшим, показывает, что дети в основном имеют средний уровень по данному показателю и нуждаются в проведении целенаправленной работы по включению элементов нравственного воспитание во все виды деятельности.
В течение 3 месяцев мы проводили данную работу по специально разработанному плану, и по окончанию ее провели повторную диагностику, которая доказала эффективность проводимых мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста уважительного отношения к старшим.
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М: Просвещение, 1993. – 301 с.
2. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. – М.: Инфа-М, 2003. – 240 с.
3. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. / Н. А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских – Минск: ООО «Новое знание», 2004. – 336 с.
4. Бойчев, В.М. Семья, ребенок, детский сад / В.М. Бойчев // Дошкольное воспитание. – 1996 – №5. – С. 23-25.
5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение. – М.: Школа – Пресс, 1995. – 396 с.
6. Захараш, Т.В. Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста / Т.В. Захараш. – М.: Наука, 2004. – 314 с.
7. Коган, Л.Н. Мир общения / М.С. Коган. – М.: Политиздат, 1988. – 119 с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 270 с.
9. Кулик, Л.А. Берестов, В.Ю. Семейное воспитание / Л.А. Кулик, В.Ю. Берстов. – М.: Просвещение,1990. – 222 с
10. Кулькова, В.А. Хорплоша. / В.А. Кулькова // Д.В. – 2007. – №6. – С. 125-129
11. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И.Н. Курочкина. – М.: Академия, 2001. – 250 с.
12. Лисина, М.И.. Развитие общения у дошкольников / М.И. Лисина – М., 1974 – 220 с.
13. Лопатухина, Т.А., Осипова, А.В. Духовно-нравственное воспитание обучающихся как одна из составляющих современной педагогики // Язык, наука и техника в современном межкультурном пространстве. Материалы III международной научно-практической конференции. – Ростов н/Д, 2013. – С. 57-70.
14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 6-e изд., перераб. и доп. – M. Издательский центр «Академия», 2007. – 224 c.
15. Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л.Е. Никонова – Минск, 1991 – 170 с.
16. Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984 – 150 с.
17. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю.. Толковый словарь русского языка (Е-Л)/ С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова – М.: Издательство «Азъ», 1992. – 394 с.
18. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
19. Петровский, А.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений /Петровский В.А., Полевая М.В.//Вопросы психологии. – 2000 – №1. – С. 19-26.
20. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ком, 1999. - 679 с.
22. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн – М., 2004 – 280 с.
23. Якобсон, С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева. – М.: ДОРФА 2006. – 394 с.
24. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 3-е изд. – Минск: Высш. школа, 2005. – 272 с.
