Формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на модели обучения по серии сюжетных картинок Курсовая работа (проект)

Язык представляет собой систему знаков необходимых для процесса реализации общения между людьми [14, с. 407].

Под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов и до того момента, индивид способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез –это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры.

В возрасте от 1 до 6 лет дети лучше всего улавливают все происходящие вокруг процессы и это оптимальный возраст для развития психических процессов  [12, с. 30].

Характеристика и сущность связной речи и ее особенностей рассматривается в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.

В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:

– завершенность; 

– целенаправленность и интеграция;

– тематическое единство;

– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств; 

– лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связи 

[8, с. 4].

 В свою очередь, большая насчитывается большое количество детей с с недостатками речевого развития. Впервые термин «общее недоразвитие речи» был введен Р. Е. Левиной в 50-60-х годах XX века. Понятие общего недоразвития речи в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при таких сложных формах детской речевой патологии, как алалия и афазия, а также иногда при дизартрии и ринолалии.

Таким образом мы выявили, что под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов и до того момента, когда индивид способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез – это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности и носит характер систематического последовательного развернутого изложения. Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи.

Пересказу, рассказывание (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устное сочинение по воображению относятся к главным способам по формированию у детей связной монологической речи. Для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи можно использовать те же научно-методические рекомендации, что и в работе с детьми с нормальным речевым развитием. 

Основные задачи во время проведения занятий следующие: 

- закрепление и развитие у детей навыков ведения речевого акта;

 - обучение навыкам правильной монологической речи;

 - формирование умений самоконтролирования во время порождения высказывания;

 -целенаправленное влияние на активизацию и развитие ряда психических процессов (память, воображение, восприятие), которые напрямую связаны с навыками устной речи.

 Подобная работа придерживается обще дидактических принципов (систематичность и последовательность в обучении, внимание к возрасту и психике каждого ребенка, уклон на развитие активности). В основном работа проводится с логопедом по подгруппам (5 чел.). Занятия проходят 1- 3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20 - 30 минут с утра. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с ОНР. Занятия положительно воздействуют на развитие речи, но и на психическое и индивидуальное развитие личности [7].

Главное, чтобы ребенок работал самостоятельно, по возможности без участия преподавателя.

Следует придерживаться определенной преемственности в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительными и увеличительными оттенками, глаголов с оттенками действия, прилагательных с различными значениями соотнесенности[30, С. 87-89].

Таким образом, в данной главе мы выявили, что основными способами по формированию у детей связной монологической речи считаются пересказ, рассказывание и устное сочинение. Данные приемы имеют определенные задачи: закрепление и развитие у детей навыков ведения речевого акта, обучение навыкам правильной монологической речи, формирование умений самоконтролирования во время порождения высказывания, целенаправленное влияние на активизацию и развитие ряда психических процессов.

Главная цель логопедического вмешательства в ребенка с единым недоразвитием выступления – обучить их логично и поочередно, грамматически фонетически грамотно формулировать собственные идеи, говорить о фактах вокруг. Это важно в преподавании в школе, общении со старшими и ребенком, для развития качества личности.

К старшему дошкольному возрасту дети должны усвоить основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, научиться согласовывать слова в роде, числе и падеже. Но часто можно наблюдать у детей ошибки в чередовании согласных, неправильное употребление имен существительных в форме множественного числа родительного падежа, трудности в использовании глагольной категории повелительного наклонения.

Трудным для ребенка представляется сочетание существительных с числительным, местоимением, употреблением причастия, глаголов хотеть, звонить. Поэтому освоение всего многообразия грамматических и лексических форм языка продолжается. Освоение грамматической стороны речи продолжается с развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений

В современной логопедии большое значение придаётся системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. В связи с этим является актуальным изучение словообразовательных процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Полноценное овладение словообразованием родного языка основывается на усвоении исторически сложившихся в нём моделей. В лингвистике и психолингвистике уже давно сформировался устойчивый интерес к процессам детского словообразования. 

У детей с ОНР наблюдаются специфические ошибки в словообразовании, значительное нарушение как семантического, так и формально-языкового уровня словообразовательных процессов.

Общее недоразвитие речи представляет собой такую форму речевой патологии, при которой у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными такие компоненты языковой системы, как фонетика, лексика и грамматика. Нарушения грамматического строя речи у детей с речевым недоразвитием оказываются стойкими и могут сохраняться у школьников до старших классов. 

Коррекционная работа по формированию связной речи реализуется путем понимания речи, расширения и уточнения лексического словарного запаса, формирования языковых грамматических средств, произношения и обучения грамоте, развития связной речи.