ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
1.2 Развитие культуры общения детей
1.3 Особенности формирования культуры общения детей с тяжелыми нарушениями речи
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Организация и методы исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
2.2 Анализ результатов исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
2.3 Содержание работы по формированию культуры общения детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на этапе дошкольного детства остро встает проблема овладения детьми правильной, культурной, выразительной речью. Именно в этот период закладываются основы моральных принципов, нравственной культуры, происходит активное формирование опыта повседневной коммуникации.
Одна из актуальных задач дошкольного образования заключается в формировании гармоничной личности ребенка. Готовность к эффективному общению с окружающими людьми является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Формирование культуры общения обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в социуме. Культура речевого общения является показателем уровня нравственного развития человека, выражающим его взаимоотношения, в основе которого лежат нормы общественных отношений, гуманное отношение к людям.
Использование этикета в процессе формирования культуры речевого общения дошкольников оказывает положительное влияние на духовный мир ребенка, выполнение им норм и правил общения с взрослыми и сверстниками. Культура поведения помогает общению ребенка с другими людьми, обеспечивает ему эмоциональный комфорт и построение успешного взаимодействия с окружающими. Первые представления о нормах поведения и общения, принятых в обществе, дети получают в семьи и в детском саду. Культура общения помогает ребенку ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное, продуктивное общение.
Интерес к проблеме формирования культуры общения детей с тяжелыми нарушениями речи обусловлен тем, что сегодня наблюдается редкое снижение воспитательного воздействия семьи и национальной культуры в сфере воспитания. Перед специальными дошкольными учреждениями среди важнейших задач стоит задач формирования речевой культуры личности, высоких нравственных качеств у ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дети с нарушениями речи – это дети, которые имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи [10, с. 84].
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Эти дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. По данным Л.В. Артищевой, у них обнаруживается недоразвитие всей познавательной сферы (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь) [1, с. 24].
Внимание детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется недостаточной устойчивостью, низким уровнем произвольности внимания, испытывают трудности в переключении внимания, недостаточной устойчивостью внимания. А.В. Погодаева отмечает, что они испытывают трудности в планировании своих действий [18, с. 625].
Восприятие детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как недостаточное развитие или нарушение слухового, зрительного, кинестетического восприятия; нарушения оптико-пространственного гнозиса; трудности в пространственной ориентации.
При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Выводы по первой главе
У детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается ряд психологических особенностей, затрудняющих общее развитие и развитие речевой деятельности. Они характеризуются отставанием в формировании таких психических процессов как внимание, память, мышление, восприятие, речь. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Особенностями игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи являются: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера. Речевая деятельность таких детей характеризуется нарушением организации речи, недостатками звукопроизношения, недоразвитием интонационно-мелодической стороны, нарушениями просодической стороны речи.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Организация и методы исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
Цель эмпирического исследования: выявить уровень сформированности культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:
На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор методов и методик диагностики, была сформирована выборка эмпирического исследования.
На втором этапе происходило выявление уровня сформированности культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью метода наблюдения и диагностических заданий.
На третьем этапе, основываясь на полученных результатах диагностики, было определено содержание работы по формированию культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Ясли-сад №2 г. Волковыска».
Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 15 детей старшей группы с моторной алалией. Возраст детей – 5-6 лет.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, методы обобщения и систематизации, наблюдение, диагностические задания, количественный и качественный анализ.
1. Метод наблюдения.
Для выявления уровня сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи проводилось наблюдение за свободным общением детей, рекомендуемое М.А. Поваляевой [17].
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи показало, что дети 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи в процессе общения со сверстниками и взрослыми редко пользуются формулами речевого этикета. Они имеют преимущественно низкий уровень сформированности представлений о вежливости. У них имеются слабые, недостаточно сформированные представления о вежливости. Дети 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи обладают преимущественно низким уровнем сформированности в пассивном словаре формул речевого этикета, их пониманием. Они испытывают значительные затруднения в выделении вежливых слов из текста, что говорит о низкой степени их понимания. Самостоятельно не используют в речи вежливые слова, лишь при напоминании взрослого. В пассивном словаре имеются нечеткие представления о словах речевого этикета. Эти дети малоактивны и неразговорчивы в общении с детьми и педагогом, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что дети с тяжелыми нарушениями речи характеризуются психологическими особенностями, затрудняющими общее развитие и развитие речевой деятельности. Для них характерно отставание в формировании психических процессов, отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Игровая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется низкой речевой активностью в ходе игр, неумением организовать сюжетно-ролевую игру, отказом от участия в играх вербального характера. Речевая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи имеет ряд нарушений и недостатков, что отражается развитии их личности.
Культура общения заключается в выполнении ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, которые основаны на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах и быту. Развитие культуры речи детей происходит на специально организованных занятия, во всех режимных моментах, в свободной игровой деятельности детей, в семейном воспитании. В качестве основных условий формирования культуры детей дошкольного возраста выступают: целенаправленность процесса формирования культуры речи, высокий уровень речевой культуры родителей и педагога, организация различных видов совместной деятельности детей, использование различных методов на занятиях, знакомство детей с правилами общения и культурной речи, постоянное закрепление этих правил на практике.
Культура общения представляет собой необходимое условие успешной социальной адаптации ребенка с нарушением речи. Из-за низкой потребности в общении, несформированности форм коммуникации, бедности активного словаря, слабости познавательных процессов, нарушений эмоциональной сферы и поведения формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи затрудняется. Формирование культуры поведения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи также осуществляется на коррекционных занятиях ряда принципов.
1. Артищева, Л. В. Логопсихология : учеб.-метод. пособие / Л. В. Артищева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 60 с.
2. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
3. Борисова, А. В. Формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта как одно из условий их адаптации в обществе / А. В. Борисова, Л. А. Пепик // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сборник материалов научно-практич. конференции. – М., 2015. – С. 23–24.
4. Брянская, Е. И. Диагностические особенности выявления уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Е. И. Брянская // Актуальные задачи педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. – Чита: Молодой ученый, 2013. – С. 90–93.
5. Гильмутдинова, Г. Р. Формирование навыков культуры общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр / Г. Р. Гильмутдинова // Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии : сборник статей научно-практич. конференции. – УФА, 2018. – С. 60–62.
6. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренская // Ребенок в детском саду. – 2002. – №1. – С. 66–70.
7. Евграфова, М. Г. Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на основе этноэтикета : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Г. Евграфова. – Якутск, 2003. – 20 с.
8. Ильяшенко, М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве : учебно-методическое пособие / М. В. Ильяшенко, О. С. Ушакова. – Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. – 198 с.
9. Курочкина, И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования / И. Н. Курочкина. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 122 с.
10. Логопедия : учебник / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 1998. – 680 с.
11. Ломакина, Т. Культура поведения, культура речи, речевой этикет / Т. Ломакина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 104–106.
12. Никифорова, Т. И. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Никифорова. – Якутск, 2008. – 21 с.
13. Островская, Л. Ф. Поведение – результат воспитания. Дошкольное воспитание / Л. Ф. Островская. – М. : Просвещение, 2011. – 120 с.
14. Павлова, О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / О. С. Павлова. – М., 1998. – 19 с.
15. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986. – 96 с.
16. Петряшева, Я. Н. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности / Я. Н. Петряшева, Н. А. Откидач // Современное образование : актуальные вопросы, достижения и инновации. – Пенза, 2017. – С. 225–227.
17. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 448 с.
18. Погодаева, А. В. Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / А. В. Погодаева // Молодой ученый. – 2017. – № 15. – С. 625–627.
19. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. – 1992. – № 1. – С. 62–67.
20. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учебное пособие / Е. О. Смирнова. – М. : Мозаика-синтез, 2012. – 192 с.
21. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 62–66.
22. Тарасова, С. Е. Выявление уровня сформированности культуры общения у детей младшего школьного возраста / С. Е. Тарасова // Символ науки. – 2016. – № 2. – С. 191–194.
23. Трубайчук, Л. В. Формирование общекультурных умений у детей дошкольного возраста / Л. В. Трубайчук // Вестник Бурятского гос. ун-та. – 2014. – № 1. – С. 41–45.
24. Турова, М. Г. Формирование культуры общения старших дошкольников средствами народных традиций / М. Г. Турова // Молодой ученый. – 2016. – № 3. – С. 32–34.
25. Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
26. Хабарова, С. П. Особенности коммуникативных умений дошкольников с тяжелыми нарушениями речи : теоретический аспект / С. П. Хабарова // Актуальні питання корекційної освіти, 2015. – № 2. – С. 404–411.
27. Хорошавина, Е. В. Ранняя диагностика детей с системными нарушениями речи как фактор их успешной социализации / Е.В. Хорошавина // Преемственность духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся : материалы научно-практической конференции / под общ. ред. Н. Г. Калашниковой, В. В. Зикрагова, А. Н. Свиридова. — Барнаул, 2011. – С. 205–209.
28. Цветкова, И. В. Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада / И. В. Цветкова // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 1. – С. 168–170.
29. Чиркина, Г. В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей / Г. В. Чиркина // Ученые записки. Научный журнал Курского государственного университета. – 2009. – № 2. – С. 36–42.
30. Шаховская, С. Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей / С. Н. Шаховская // Онтогенез речевой деятельности : норма и патология : Монографический сборник. – М., 2005. – С. 149–155.
31. Шигина, Г. Ф. Коррекционно-развивающая среда логопедической группы / Г. Ф. Шигина, Е. Ю. Попкова // Логопед. – 2008. – № 5. – С. 25–35.
32. Щербакова, Т. Ю. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. Ю. Щербакова. – Ростов-на-Дону, 2006. – 18 с.
