Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
1.2 Развитие культуры общения детей
1.3 Особенности формирования культуры общения детей с тяжелыми нарушениями речи
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Организация и методы исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
2.2 Анализ результатов исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
2.3 Содержание работы по формированию культуры общения детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что на этапе дошкольного детства остро встает проблема овладения детьми правильной, культурной, выразительной речью. Именно в этот период закладываются основы моральных принципов, нравственной культуры, происходит активное формирование опыта повседневной коммуникации.
Одна из актуальных задач дошкольного образования заключается в формировании гармоничной личности ребенка. Готовность к эффективному общению с окружающими людьми является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Формирование культуры общения обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в социуме. Культура речевого общения является показателем уровня нравственного развития человека, выражающим его взаимоотношения, в основе которого лежат нормы общественных отношений, гуманное отношение к людям.
Использование этикета в процессе формирования культуры речевого общения дошкольников оказывает положительное влияние на духовный мир ребенка, выполнение им норм и правил общения с взрослыми и сверстниками. Культура поведения помогает общению ребенка с другими людьми, обеспечивает ему эмоциональный комфорт и построение успешного взаимодействия с окружающими. Первые представления о нормах поведения и общения, принятых в обществе, дети получают в семьи и в детском саду. Культура общения помогает ребенку ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное, продуктивное общение.
Интерес к проблеме формирования культуры общения детей с тяжелыми нарушениями речи обусловлен тем, что сегодня наблюдается редкое снижение воспитательного воздействия семьи и национальной культуры в сфере воспитания. Перед специальными дошкольными учреждениями среди важнейших задач стоит задач формирования речевой культуры личности, высоких нравственных качеств у ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
Дети с нарушениями речи – это дети, которые имеют отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи [10, с. 84].
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Эти дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. По данным Л.В. Артищевой, у них обнаруживается недоразвитие всей познавательной сферы (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь) [1, с. 24].
Внимание детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется недостаточной устойчивостью, низким уровнем произвольности внимания, испытывают трудности в переключении внимания, недостаточной устойчивостью внимания. А.В. Погодаева отмечает, что они испытывают трудности в планировании своих действий [18, с. 625].
Восприятие детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как недостаточное развитие или нарушение слухового, зрительного, кинестетического восприятия; нарушения оптико-пространственного гнозиса; трудности в пространственной ориентации.
При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Выводы по первой главе
У детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается ряд психологических особенностей, затрудняющих общее развитие и развитие речевой деятельности. Они характеризуются отставанием в формировании таких психических процессов как внимание, память, мышление, восприятие, речь. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Особенностями игровой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи являются: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера. Речевая деятельность таких детей характеризуется нарушением организации речи, недостатками звукопроизношения, недоразвитием интонационно-мелодической стороны, нарушениями просодической стороны речи.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Организация и методы исследования культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи
Цель эмпирического исследования: выявить уровень сформированности культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:
На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор методов и методик диагностики, была сформирована выборка эмпирического исследования.
На втором этапе происходило выявление уровня сформированности культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи с помощью метода наблюдения и диагностических заданий.
На третьем этапе, основываясь на полученных результатах диагностики, было определено содержание работы по формированию культуры общения у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Ясли-сад №2 г. Волковыска».
Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 15 детей старшей группы с моторной алалией. Возраст детей – 5-6 лет.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, методы обобщения и систематизации, наблюдение, диагностические задания, количественный и качественный анализ.
1. Метод наблюдения.
Для выявления уровня сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи проводилось наблюдение за свободным общением детей, рекомендуемое М.А. Поваляевой [17].
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование культуры общения у детей 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи показало, что дети 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи в процессе общения со сверстниками и взрослыми редко пользуются формулами речевого этикета. Они имеют преимущественно низкий уровень сформированности представлений о вежливости. У них имеются слабые, недостаточно сформированные представления о вежливости. Дети 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи обладают преимущественно низким уровнем сформированности в пассивном словаре формул речевого этикета, их пониманием. Они испытывают значительные затруднения в выделении вежливых слов из текста, что говорит о низкой степени их понимания. Самостоятельно не используют в речи вежливые слова, лишь при напоминании взрослого. В пассивном словаре имеются нечеткие представления о словах речевого этикета. Эти дети малоактивны и неразговорчивы в общении с детьми и педагогом, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что дети с тяжелыми нарушениями речи характеризуются психологическими особенностями, затрудняющими общее развитие и развитие речевой деятельности. Для них характерно отставание в формировании психических процессов, отклонения в эмоционально-волевой и двигательной сфере. Игровая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется низкой речевой активностью в ходе игр, неумением организовать сюжетно-ролевую игру, отказом от участия в играх вербального характера. Речевая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи имеет ряд нарушений и недостатков, что отражается развитии их личности.
Культура общения заключается в выполнении ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, которые основаны на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах и быту. Развитие культуры речи детей происходит на специально организованных занятия, во всех режимных моментах, в свободной игровой деятельности детей, в семейном воспитании. В качестве основных условий формирования культуры детей дошкольного возраста выступают: целенаправленность процесса формирования культуры речи, высокий уровень речевой культуры родителей и педагога, организация различных видов совместной деятельности детей, использование различных методов на занятиях, знакомство детей с правилами общения и культурной речи, постоянное закрепление этих правил на практике.
Культура общения представляет собой необходимое условие успешной социальной адаптации ребенка с нарушением речи. Из-за низкой потребности в общении, несформированности форм коммуникации, бедности активного словаря, слабости познавательных процессов, нарушений эмоциональной сферы и поведения формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи затрудняется. Формирование культуры поведения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи также осуществляется на коррекционных занятиях ряда принципов.
Список литературы
1. Артищева, Л. В. Логопсихология : учеб.-метод. пособие / Л. В. Артищева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 60 с.
2. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
3. Борисова, А. В. Формирование культуры поведения у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта как одно из условий их адаптации в обществе / А. В. Борисова, Л. А. Пепик // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сборник материалов научно-практич. конференции. – М., 2015. – С. 23–24.
4. Брянская, Е. И. Диагностические особенности выявления уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Е. И. Брянская // Актуальные задачи педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. – Чита: Молодой ученый, 2013. – С. 90–93.
5. Гильмутдинова, Г. Р. Формирование навыков культуры общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр / Г. Р. Гильмутдинова // Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии : сборник статей научно-практич. конференции. – УФА, 2018. – С. 60–62.
6. Даренская, Л. Воспитание культуры общения / Л. Даренская // Ребенок в детском саду. – 2002. – №1. – С. 66–70.
7. Евграфова, М. Г. Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на основе этноэтикета : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Г. Евграфова. – Якутск, 2003. – 20 с.
8. Ильяшенко, М. В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве : учебно-методическое пособие / М. В. Ильяшенко, О. С. Ушакова. – Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. – 198 с.
9. Курочкина, И. Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования / И. Н. Курочкина. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 122 с.
10. Логопедия : учебник / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 1998. – 680 с.
11. Ломакина, Т. Культура поведения, культура речи, речевой этикет / Т. Ломакина // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С. 104–106.
12. Никифорова, Т. И. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Никифорова. – Якутск, 2008. – 21 с.
13. Островская, Л. Ф. Поведение – результат воспитания. Дошкольное воспитание / Л. Ф. Островская. – М. : Просвещение, 2011. – 120 с.
14. Павлова, О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.03 / О. С. Павлова. – М., 1998. – 19 с.
15. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986. – 96 с.
16. Петряшева, Я. Н. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности / Я. Н. Петряшева, Н. А. Откидач // Современное образование : актуальные вопросы, достижения и инновации. – Пенза, 2017. – С. 225–227.
17. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 448 с.
18. Погодаева, А. В. Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / А. В. Погодаева // Молодой ученый. – 2017. – № 15. – С. 625–627.
19. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. – 1992. – № 1. – С. 62–67.
20. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учебное пособие / Е. О. Смирнова. – М. : Мозаика-синтез, 2012. – 192 с.
21. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 62–66.
22. Тарасова, С. Е. Выявление уровня сформированности культуры общения у детей младшего школьного возраста / С. Е. Тарасова // Символ науки. – 2016. – № 2. – С. 191–194.
23. Трубайчук, Л. В. Формирование общекультурных умений у детей дошкольного возраста / Л. В. Трубайчук // Вестник Бурятского гос. ун-та. – 2014. – № 1. – С. 41–45.
24. Турова, М. Г. Формирование культуры общения старших дошкольников средствами народных традиций / М. Г. Турова // Молодой ученый. – 2016. – № 3. – С. 32–34.
25. Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
26. Хабарова, С. П. Особенности коммуникативных умений дошкольников с тяжелыми нарушениями речи : теоретический аспект / С. П. Хабарова // Актуальні питання корекційної освіти, 2015. – № 2. – С. 404–411.
27. Хорошавина, Е. В. Ранняя диагностика детей с системными нарушениями речи как фактор их успешной социализации / Е.В. Хорошавина // Преемственность духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся : материалы научно-практической конференции / под общ. ред. Н. Г. Калашниковой, В. В. Зикрагова, А. Н. Свиридова. — Барнаул, 2011. – С. 205–209.
28. Цветкова, И. В. Социализация и адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированной группы детского сада / И. В. Цветкова // Теория и практика общественного развития. – 2011. – № 1. – С. 168–170.
29. Чиркина, Г. В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей / Г. В. Чиркина // Ученые записки. Научный журнал Курского государственного университета. – 2009. – № 2. – С. 36–42.
30. Шаховская, С. Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей / С. Н. Шаховская // Онтогенез речевой деятельности : норма и патология : Монографический сборник. – М., 2005. – С. 149–155.
31. Шигина, Г. Ф. Коррекционно-развивающая среда логопедической группы / Г. Ф. Шигина, Е. Ю. Попкова // Логопед. – 2008. – № 5. – С. 25–35.
32. Щербакова, Т. Ю. Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативно-деятельностного взаимодействия дошкольников с ОНР в игре : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Т. Ю. Щербакова. – Ростов-на-Дону, 2006. – 18 с.
Заказать работу
Купить работу.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: ГрГУ им.Я.Купалы (Гродненский государственный университет)
Дисциплина: Логопедия
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
