Использование дидактических игр в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения свистящих звуков у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией Курсовая работа (проект)

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности. Основное различие между игрой и другими видами деятельности заключается в том, что ее предметом является сама деятельность человека. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность, отражает разнообразие его использования в процессе обучения [16, с. 21].

Среди исследователей, которые непосредственно участвовали в изучении роли дидактической игры в развитии речи, выделяются следующие: И.Е. Берменд, А.К. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Житникова, Р.И. Жуковская, Ю.В. Менджерицкая, с. Л. Новоселова, В.И. Селиверстов, А.И. Сорокина, О.С. Ушакова, Г.С. Швайко.

Дидактическая игра может быть классифицирована в зависимости от того материала, который используется в ней:

• игры с предметами (игрушками, природным материалом и т.д.);

• настольные печатные игры;

• словесные игры.

Также игры могут быть классифицированы по количественному составу участников [13, c. 72]:

• индивидуальные;

• парные;

• групповые;

• фронтальные;

• широкомасштабные;

• узкомасштабные.

Более того, игры могут быть классифицированы по степени сложности выполняемых действий:

• простые;

• сложные;

• моноситуационные;

• полиситуационные.

Цикл дидактической игры – это непрерывная последовательность учебных действий в процессе решения проблем. Этот процесс условно делится на следующие этапы: подготовка, постановка основной задачи, построение имитационной модели объекта, решение проблемы, проверка, исправление, реализация принятого решения, оценка его результатов; анализ результатов. Образовательный потенциал игры многогранен – через него могут быть успешно решены проблемы диагностики, коррекции взглядов и поведения, формирования коммуникативных навыков, формирования активной жизненной позиции, формирования и развития детской команды, организации культурно- формирование досуга и т. д.

Стертая дизартрия характеризуется тремя основными синдромами: синдром артикуляторных расстройств; синдром нарушения речевого дыхания;  синдром нарушения голоса.

На развитие речи дошкольников со стертой дизартрией влияют различные средства. Известно, что в игре развитие ребёнка идёт гораздо быстрее. Для дошкольников, обучающихся в логопедических группах, это тем более важно, потому что, эти дети часто отличаются низкой познавательной активностью. Применение дидактических игр в развитии речи дошкольников с нарушениями речи в настоящее время стало одним из ведущих методов логопедической работы.

Дидактические игры выполняют следующие функции:

– средство воспитания;

– форма организации обучения и воспитания;

– метод, прием обучения и воспитания [29, с. 11].

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарный запас, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры в работе логопеда является действенным средством совершенствования таких функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, память, речь, зрительно-моторные координации, мыслительные операции и др.

Одним из важных условий успешности обучения в ходе дидактических игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры должны проводиться эмоционально и непринуждённо. При выборе игры нужно учитывать тему, которую дети изучают на логопедических занятиях.

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные действия, игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, облегчает преодоление трудностей в усвоении программного материала. Многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задания, призыв к действию, например: «Кто быстрее?», «Не зевать!», «Отвечай сразу», «Кто вернее?», «Договори слово», «Кто больше придумает слов?», «Сложи словечко» и т. д. Играя, дети лучше усваивают программный материал, что повышает эффективность педагогического процесса. Использование в образовательном процессе игр, создание на занятиях игровой ситуации приводит к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения, навыки.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарный запас, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры в работе логопеда является действенным средством совершенствования таких функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, память, речь, зрительно-моторные координации, мыслительные операции и др.

Среди основных условий результативности использования дидактической игры в логопедической работе следует назвать заинтересованность в дидактической игре самих детей. Поэтому все игры должны проводиться эмоционально и непринуждённо. Также условием результативности использования данных игр является учет темы, которую дети изучают на логопедических занятиях, возраста детей, особенностей речевого развития.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Цикл дидактической игры – это непрерывная последовательность учебных действий в процессе решения проблем. Этот процесс условно делится на следующие этапы: подготовка, постановка основной задачи, построение имитационной модели объекта, решение проблемы, проверка, исправление, реализация принятого решения, оценка его результатов; анализ результатов. Образовательный потенциал игры многогранен – через него могут быть успешно решены проблемы диагностики, коррекции взглядов и поведения, формирования коммуникативных навыков, формирования активной жизненной позиции, формирования и развития детской команды, организации культурно- формирование досуга и т. д. Суть дидактической игры состоит в том, чтобы решить проблемы с детьми, которые предлагаются им в развлекательной игровой форме. В ходе игры дети самостоятельно находят решения, преодолевая особые трудности. Дидактические игры отличаются учебным содержанием, детской когнитивной деятельностью, игровыми действиями и правилами, детской организацией и отношениями и их ролью в качестве учителя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в некоторых они появляются одни, в других - другие.

Стертая дизартрия характеризуется тремя основными синдромами: синдром артикуляторных расстройств; синдром нарушения речевого дыхания;  синдром нарушения голоса. При стертой дизартрии значительные трудности вызваны такими движениями, как вытягивание языка и поддержание его в состоянии покоя, поднятие и опускание кончика языка, удерживание языка в широком и узком состоянии. Выполнение этих движений характеризуется нарушением объема выполняемых движений, беспокойством языка, тремором кончика языка, уменьшением мышечного тонуса, наличием сингенеза и трудностью в поддержании данной осанки. Самыми сложными в произношении для детей со стертой дизартрией являются твердые свистящие: [с], [з], для которых характерно межзубное произношение, реже встречается губно-зубное и призубное произношение.