Введение
Глава 1. Экологическое образование как психолого-педагогическая проблема
1.1 Экологическое образование как психолого-педагогическая проблема
1.2 Воспитание осознанно-правильного отношения к животному миру у дошкольников дошкольного возраста
1.3 Анализ учебной программы дошкольного образования по ознакомлению дошкольников среднего дошкольного возраста с животным миром
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию осознанно-правильного отношения к животному миру у дошкольников среднего дошкольного возраста
2.1 Анализ знаний и отношений к природе у дошкольников среднего дошкольного возраста
2.2 Схема занятий по воспитанию осознанно-правильного отношения к животному миру
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.
Свое начало экологическая культура берет в дошкольном возрасте. Ее становление происходит при участии и под руководством взрослого, а развивается на протяжении всей жизни человека. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель нравственного развития. Учреждение дошкольного образования уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Этим объясняется актуальность нашего исследования.
Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов. Несмотря на это, в настоящее время именно дошкольное звено в системе непрерывного экологического образования работает наиболее эффективно [7].
Основной вид деятельности дошкольников дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игровой деятельности дошкольники усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание. Поэтому в нашей работе значимое внимание уделяется игре как методу развития осознанно-нравственного отношения к животному миру.
Освоение дошкольниками представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно обыгрывание позволяет сформулировать представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды Н.П. Аникеевой, С.А. Козловой, И.А. Комаровой, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой.
Знания, приобретённые путём непосредственной игры, управляемой педагогом помогают сформировать у ребёнка правильное «миропредставление», включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Экологическое образование как психолого-педагогическая проблема
Формирование экологической культуры представляет собой один из наиболее динамично развивающихся элементов образования, и рассматривается в мировой практике в качестве важнейшей меры преодоления экологической опасности.
Формирование экологической культуры связано с усвоением дошкольниками некоторых основополагающих знаний. Среди них:
• многообразие и существующих в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами;
• целостность и единство природы;
• изменение природной среды и возникновения качественно новых природных комплексов;
• взаимодействие общества и природы;
• рациональное природопользование.
Экологическая культура имеет в своем составе экологические знания, высокий уровень заинтересованности в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [11].
Современное образование предполагает, что свободное творческое развитие личности должно стать приоритетным. Возникает необходимость помощи подрастающему поколению в переводе знаний на уровень личностных ориентиров. Осознанное включение личности в экологическую деятельность представляет собой лучшее подтверждение развития ее экологической культуры [11].
В начале XXI века взаимосвязь природы и общества стала настолько высокой, что возникает необходимость рассмотрения любого социального явления с точки зрения позитивного или негативного воздействия человека на природные условия. Никогда прежде состояние природы не имело настолько высокой зависимости от уровня культуры людей, степени их нравственности. В связи с этим, экологическую культуру нужно рассматривать как уровень восприятия человеком природы, оценку своего положения в мире, отношение его к живой природе.
Осознание человеком своей биосферной функции представляет собой смысл экологической культуры, отказ от антропоцентризма и переход к биоцентрической системе взглядов – ее важнейшим признаком. Феномен «культурность», ее общий уровень многие специалисты трактуют с позиций такого проявления, как отношение человека к природе. В системе «природа-человек-общество» культура являет собой интегрирующее начало. Экологическая культура представляет собой показатель образа жизни современного общества [4].
Выводы по 1 главе
Занимаясь экологическим образованием дошкольников, необходимо в первую очередь разбудить и развить чувства ребенка, а затем ввести знания и чувства в конструкцию личности. И тогда ребенок никогда не обидит братьев наших меньших — не потому, что это кто-то увидит, а потому, что ощутит внутренний нравственный и эмоциональный запрет. Воспитательный процесс длительный и непрерывный, поэтому бессмысленно изучать предмет «Экология» с пятого или, скажем, с девятого класса общеобразовательной школы. Начинать процесс экологического образования надо очень рано, задолго до наступления школьного возраста.
Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития дошкольников, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития.
Проводя планомерную работу, можно добиться следующих результатов: дошкольники научатся классифицировать диких и домашних животных, узнавать их по внешнему виду, знать характерные особенности каждого животного, их повадки, особенности питания и приспособления к среде обитания. Дошкольники узнают, как определённые животные приспосабливаются к окружающей природе, например: заяц, белка – к зиме меняют шубки, медведь и ёж – уходят в спячку и т.д. Дошкольники научатся сравнивать животных в разное время года, как изменяются и почему. Дошкольники научатся участвовать в беседе.
При грамотной организации деятельности по развитию осознанно-правильного отношения к животному миру, также решается еще одна задача дошкольного воспитания: решение проблем работы над звукопроизношением. Дошкольники научатся составлять описательные рассказы, обучатся приёмам сочинения загадок и сказок.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОСОЗНАННО-ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОТНОМУ МИРУ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Анализ знаний и отношений к природе у дошкольников среднего дошкольного возраста
Исследование возможностей дидактической игры для экологического образования дошкольников проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №119 г. Гомеля». В эксперименте приняли участие 16 дошкольников средней возрастной группы (4 года).
Целью исследования стало выявление у дошкольников представлений о животном мире и изучение возможностей различных методов и средств в экологическом развитии.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий (исследования общего уровня отношения к животному миру у дошкольников).
2. Формирующий (разработка и проведение занятий с использованием различных методов и средств развития).
3. Контрольный (подразумевает повторную диагностику общего уровня отношения к животному миру у дошкольников).
Для исследования общего уровня экологической воспитанности дошкольников использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В.
На констатирующем этапе эксперимента были выбраны методы: беседа, анкетирование, тестирование и просмотр.
Сначала учащимся были заданы вопросы, которые позволили выяснить отношение к животному миру, правилам поведения при взаимодействии с животными.
В ходе беседы со школьниками им были заданы следующие вопросы:
1. Любишь ли ты животных?
2. Что ты больше всего любишь в животных?
3. Ты помогал животным?
4. Ты помогал взрослым в охране природы?
5. Любишь книги о природе, о животных? Какие?
В ходе анализа результатов беседы были сделаны следующие выводы:
– все дошкольники любят животных (100 %);
– больше всего в животных дошкольники любят то, что с ними можно гулять, любоваться ими (30 %), гладить их; то, что некоторые животные приносят пользу (10 %), любят вовлекать животных (домашних) в свои игры, «приставать» к животным дикого мира (20 %), просто наблюдать за ними (20 %), устраивать с их помощью свои развлечения (20 %).
Выводы по 2 главе
Итак, во второй главе нами было проведено эмпирическое исследование. Оно условно разделено на две части, которые, в свою очередь, расположены в двух подразделах. В первом подразделе 2.1 нами был определен уровень экологической грамотности дошкольников средней группы дошкольного учреждения. Нами было выявлено также их отношение к животному миру, уровень их сознания. Уровень осознанности был определен как средний, а в некоторых случаях – как низкий, и это определило необходимость разработки схемы занятий по развитию осознанно-правильного отношения к животному миру. Разработка представлена в следующем подразделе 2.2.
В подразделе 2.2 мы представили функционал и содержание наиболее эффективных методов, которые могут быть использованы при работе по развитию осознанно нравственного отношения к животному миру. Так, нами были представлены различные игры, рекомендации по проведению беседы, экологических праздников, экскурсий реальных и воображаемых. В разделе представлены подробные рекомендации по проведению всех воспитательных мероприятий. Некоторые диагностики и сценарии отображены в приложениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении можно сделать следующие выводы:
1. Дошкольный возраст является важным в психическом и личностном развитии ребенка. В этот период происходят большие изменения во всем психическом развитии: возрастает познавательная активность, развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
2. Различные развлекательные виды деятельности способствуют всестороннему развитию ребенка, связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают дошкольников в жизни.
3. Особенностями применения представленных в работе видов деятельности при ознакомлении с животным миром является то, что они в данном случае будут способствовать: расширению представлений об окружающей действительности; закреплению знаний о животном мире; уточнению представлений о предметах и их признаках.
4. Экспериментально доказано, что у дошкольников среднего дошкольного возраста изучаемого учреждения наблюдается в основном средний уровень развития экологических представлений, что сделало актуальной разработку занятий с использованием различных средств и методов воспитания и ситуаций экологической тематики.
5. Структура их следующая: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами; игровые обучающие ситуации с литературными персонажами; игровые обучающие ситуации типа путешествий; беседы; экологические праздники.
При совокупном использовании представленных методов работы по развитию осознанно-правильного отношения к животному миру у дошкольников среднего дошкольного возраста предполагается их высокая эффективность.
1. Алексеев, С.В. К вопросу об учебно-методическом обеспечении экологического образования / С.В. Алексеев // Методист, 2012. – №2. – С.28.
2. Акимова, Т.А. Экология: Учебник / Т.А.Акимова. – М.: Академия, 2007. – 453 с.
3. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 1. – С.10-12.
4. Ашиков, В. Семицветик – программа культурно-экологического образования дошкольников / В.Ашиков // Дошкольное воспитание, 2008. – № 2. – С. 34.
5. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А.П. Букин. – М.: Просвещение, 2010.
6. Васильева, А.И. Учите дошкольников наблюдать природу / А.И. Васильева. – Минск, 2013. – 297с.
7. Виноградова, М.Р. Воспитание положительного отношения к природе / М.Р. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2012. – №5. – С. 45- 69.
8. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2011.
9. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Вересов // Дошкольное воспитание, 2008. –№ 3. – С. 22-23.
10. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 2011.
11. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Т.В. Волостникова // Дошкольная педагогика, – 2013. – № 6. – С. 16-20.
12. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» современная технология экологического образования дошкольников / О.А. Воронкевич // Дошкольная педагогика, 2014. – № 3. – С. 23-27.
13. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников / Г.А. Горбунова // Дошкольная педагогика, 2011. – № 6. – С. 10-16.
14. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.П. Ясвин. – Ростов на Дону.: Феникс, 2013.
15. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И. Егоренков. – М.: АРКТИ, 2011. – 128 с.
16. Зенина, Т. Экологические акции в работе с дошкольниками / Т. Зенина // Дошкольное воспитание, 2012 . – №7.– С. 18.
17. Ковинько, Л.В. Секреты природы – это так интересно! / Л.В. Ковинько. – М.: Линка-Пресс, 2014. – 72с.
18. Коробкин, В.И. Экология / В.И. Коробкин, Л.В. Передальский. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. – С. 545-549.
19. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников / Г.Н. Казаручик // Ребенок в детском саду, 2013. – № 2. – С. 38-41.
20. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ / Т.В. Константинова // Начальная школа: плюс до и после, 2012. – № 1. – С.46-48.
21. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с дошкольниками, в 2-х частях / Л.П. Молодова. – Минск: Аскар, 2014.
22. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2012. – 336 с.
23. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 96 с.
24. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании дошкольников / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2009. – № 4. – С. 42-46.
25. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 2014. – № 4. – С.14-20.
26. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание, 2011. – № 10. – С. 40.
27. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития дошкольников дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 128 с.
28. Рыжова, Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. – № 9. – С. 40.
29. Рыжова, Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. – №2. – С. 30.
30. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
31. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. — 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 286 с.
32. Степанченко, Ю.В. Новые горизонты экологического образования: биосферно-центрический подход / Ю.В. Степанченко // Стандарты и мониторинг в образовании, 2013. – №3. – С. 12.
