Пути и примеры внедрения позновательных игр в учебный процесс в учреждении дошкольного образования Курсовая работа (проект)

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, является игра. Именно в игре ребенок получает знания и развивает навыки общения, формирует взгляды на жизнь, расширяет сферу когнитивной деятельности, развивает ловкость и дисциплинированность. Отсюда, игра для дошкольника – лучший способ усвоения информации и приобретения жизненного опыта.

Зарубежные психологи 18-19 веков отличали зрительные, слуховые, осязательные, моторные (подвижные) игры [9, c. 144].

Традиционно дидактические игры делятся на предметные, настольно-печатные и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами. К народным дидактическим игрушкам относят: конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки и т.п. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие мыслительных процессов и операций [9, с. 115]. Простейший пример - складные картинки из кубиков или разрезанных кусочков картона, парные картинки - найти одинаковые картинки, различия на почти одинаковых картинках.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь [3, с. 45].

Уровни речевого развития детей одинакового возраста бывают крайне разными. В особенности ясно данные различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает слово и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений.

По мнению исследователей О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания [28, с. 177].

Что имеет отношение к лексическому словарю, то ребенок среднего дошкольного возраста, должен:

1) понимать слова, близкие и антагонистические по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2) понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда);

3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4) сопоставлять и называть предметы по размеру, цвету, величине.

В соответствии с вышеприведенными аспектами в рамках данного исследования была проведена диагностика лексического словаря детей среднего дошкольного возраста по методике обследования, предложенной О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [28, с. 179-180] (содержание методики размещено в приложении А). 

Изучением проблемы познавательных игр занимались такие ученые как: К.Д. Ушинский, А.П. Усова, Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, Мария Монтессори, А.В. Запорожец, Л.М. Шведова и другие. 

Познавательная игра насчитывает несколько видов, куда входят различные области развития дошкольников. 

Проблема отношения взрослого сообщества к игре ребенка смыкается с очень важной проблемой непонимания особой роли, проблемой обесценивания дошкольного детства. Ошибочное представление о дошкольном возрасте как о бессодержательном, «предварительном», «искусственном», который нужно переждать, пока ребенок подрастет до школы, сменилось другим, но также ложным. Новая модная тенденция связана со стремлением ускорить, перескочить дошкольное детство посредством обучения по типу школьного. Подобное «перепрыгивание» угрожает ограниченностью развития, потерями в умственном и личностном развитии ребенка, которые не компенсируются обученностью.

Функция воспитателя — организовать многообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активности, надлежащую его интересам и имеющую развивающий характер. Сфера должна также представлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Таким образом, результаты исследования показали, что у детей среднего дошкольного возраста не в полной мере сформированы категории, понятия лексического словаря, которые уже должны присутствовать в данном возрастном периоде. В связи с этим представляется необходимым разработать комплекс дидактических игр, направленных на активизацию лексической стороны речевого развития детей, пополнение их активного словаря.