ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в педагогической теории и практике
1.2 Сущность экологического образования
1.3 Особенности экологического воспитания на уроках математики
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Определение уровня экологического воспитания младших школьников
2.2 Разработка дидактических игр, для экологического воспитания на уроках математики
2.3 Анализ изменений и полученных результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях, когда происходит огромнейшее влияние общества на природную среду, все более возрастающее значение приобретает воспитание в человеке экологической культуры. Ведь человек – это единственный в мире зоологический вид, который нарушает экологическое состояние природы и Планеты в целом. В настоящее время в этой области просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень.
Экологическое воспитание является важным компонентом воспитательной работы и всестороннем развитии личности. В современных условиях, когда воспитательные возможности и потребности общества возрастает, эта проблема приобретает особую остроту.
В сознании ребенка должны с ранних школьных лет закрепляться экологические правила построения мира, ведь тогда, в дальнейшем, ему легче будет понимать различные природные явления. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить окружающему миру, даже если он и не изучал специально предмет экологии. Интуитивно он будет грамотно использовать природные ресурсы и правильно оценивать результаты своего влияния на окружающий мир. Важно, чтобы в раннем детстве у него в сознании закрепилось достаточно полная информация о природных закономерностях - экологических правилах, которым следует неустанно следовать всю свою жизнь [19, с. 183].
Большой вклад в разработку данной проблемы внесли П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, Л. С. Ишаткина, И. А. Хайдурова, Н.Н. Верлов, С. Д . Дерябо, О. А. Тарасова, Т. П. Южаков, В. И. Ложнова, А. М. Федотова, И. Р. Колтунова, Н. А. Рыжова, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин и др.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в педагогической теории и практике
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества.
Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [2, с. 57].
К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Он обращал внимание, что природа обладает возможностями всестороннего воспитания ребёнка. Ещё в дошкольном возрасте происходит становление и развитие любви к природе, а в младшем школьном возрасте продолжается.
Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ре-бенка, в природной среде он видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни [12].
В исследованиях последних лет, посвященных младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание (Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры личности младших школьников (Яковлева Е.В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А.).
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Определение уровня экологического воспитания младших школьников
Как отмечалось выше в первой главе, на уроках математики происходит экологическое развитие детей младшего школьного возраста. Нами был проведён констатирующий эксперимент, в котором мы определили цель.
Цель: изучить сформированность экологического воспитания младших школьников.
Исследование проводилось на базе ГУО «Шерстинская базовая школа» Гомельская область, Ветковский район
В эксперименте принимало участие 15 учащихся, возраст которых 6-7 лет (Приложение А).
Эксперимент проводился в нормальной обстановке в дневное время.
Для эксперимента были подобраны следующие задания (Приложение Б):
• контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников;
• моральная ситуация для определения морально-ценностного отношения к природе;
Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев экологической воспитанности позволило определить уровень сформировонности этого качества.
Результаты выполнения дошкольниками экспериментальных заданий показали следующие результаты (Приложение В):
1.У 2 детей (13%) низкий уровень. Они путали животных при распределении их по видам по видам. На поставленные вопросы отвечали с трудностями, часто требовались наводящие вопросы. Не знают, как нужно ухаживать за домашними животными и цветами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст требует от учителей активной содержательно насыщенной деятельности, активного взаимодействия с окружающей действительностью.
Проблема нехватки знаний школьников об объектах природы и защите окружающей среды актуальна и значима в настоящее время, так как уровень экологического воспитания определяет полноту познания окружающего мира, поэтому важно проводит экскурсии, викторины, игры, чтение художественных произведений, что положительно влияет на формирование представлений и бережного отношения к природному окружению.
Проблема сформированности математических знаний у младших школьников актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания учебного материала, но при этом нельзя забывать и про экологическое развитие младшего школьника, так как это играет большую роль в становлении ребёнка.
Дидактические игры - это моменты, которые учитель сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с учениками. Основной источник, питающий детей – это игры, которая помогаем им освоить знаний, которые учитель стремится передать ученику.
Во время экологического воспитания на уроке математики, с целью повышения интереса к предмету, можно предлагать задания в игровой форме, задачи с занимательным сюжетом, познавательные геометрические упражнения, не только на внеклассных мероприятиях, но и на различных этапах урока математики: мотивационно-организационном, устном счете, объяснении нового и закреплении пройденного материала, а также при проверке знаний, умений и навыков.
1. Антипина, Т.В. Экология и образование. Воспитание школьников. – М., 2000.
2. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. – 2011. – №3. – 67 с.
3. Гейдман, Б.П. Методические рекомендации по работе с комплектом учебников математики. / Б.П. Гейдман. – М: МЦНМО, 2011.
4. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / Е.В. Гончарова. - НГТУ, 2008. - 326с.
5. Дежникова, Н.С. Школьный экологический календарь: Пособие для учителя/ Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов, И.В. Цветкова; под. ред. Н.С. Дежниковой. – М: Просвещение, 2003. – 144 с.
6. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. У. Ясвин; под ред. С. Д. Дерябко. – Ростов-на-Дону, 2010. – 480с.
7. Жикалкина, Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы. / Т.К. Жикалкина. – М: Новая школа, 1995. – 176 с.
8. Жикалкина, Т.К. Игровые занимательные задания по математике. / Т.К. Жикалкина. – М: Просвещение, 1989.
9. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. – М, 2010. – 24с.
10. Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11.
11. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. – М, 1999.
12. Корощенко, Н. А. Формирование экологической культуры на уроках математики в школе // Н. А. Корощенко, Т. И. Кушнир, Л. П. Шебанова, Г. А. Яркова. – 2015. – № 1.
13. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие/ В.С. Кукушин. – 3-е изд. – Ростов н/Д: МарТ. Феникс, 2010 – 352 с.
14. Масловская, Т. А. Дидактические игры на уроках математики [Текст] / Т. А. Масловская // Начальная школа. – 2003. – № 2.
15. Молодцова З.В. Экология в начальных классах. //Начальная школа. 2012. – №4.
16. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
17. Николаева С. И. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. – М., 1990
18. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998. – №6.
19. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике [Текст] / М.Н. Перова. – М: Просвещение, 1996. – 327 с.
20. Римашевская Л.С. Теории и технологии экологического развития детей / Р. С. Римашевская, Т. А. Ивченко. – М: Центр педагогического образования, 2008.
21. Руднянская Е.И. Экологическое воспитание в начальной школе. – М, 2007.
22. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М, 2008. – 49с.
23. Семяшкина, Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики /Н.И. Семяшкина//Начальная школа. 2000. – №2.
