ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы гендерного воспитания детей младшего школьного возраста обусловлена происходящими социально-культурными изменениями общества, которые отразились во взаимоотношениях мужчин и женщин. Сегодня стираются грани между мужскими и женскими ролями, профессиями. И.С. Кон отмечает следующие характерные современные тенденции: радикальная ломка традиционной половой стратификации, ослабление половых различий в поведении, переход во взаимоотношениях между мужчинами и женщинами от иерархического соподчинения к равноправию, изменение культурных стереотипов маскулинности-фемининности [10, с. 148].
Выходом из сложившейся ситуации является целенаправленное гендерное воспитание. Воспитание как педагогический компонент социализации присутствует в процессе формирования гендера, а его эффективность зависит от того, стихийное оно или целенаправленное. На его целенаправленность указывает С.А. Смирнов, который воспитание рассматривает в широком смысле как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей [18, с. 294].
В современных исследованиях отечественных ученых понятие «гендер» рассматривается как сложный социокультурный процесс формирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках, и сам результат – социальный конструкт тендера [19, с. 12].
Гендерное воспитание является одним из важнейших направлений в системе воспитательной работы с учащимися, что отражается в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь». Оно направлено на формирование у учащихся представлений о роли и предназначении мужчины и женщины в современном обществе, на развитие у подрастающего поколения ценностного отношения к семье и воспитанию детей.
Младший школьный возраст является благоприятным периодом для решения сложной задачи формирования гендерной культуры. Младший школьный возраст является сензитивным периодом формирования гендерных взаимоотношений, когда дети преодолевают гендерную
Рассмотрение особенностей гендерной культуры младших школьников невозможно без определения таких понятий как «гендер», «пол», «гендерная культура».
В широком смысле «пол» – это совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком (мужчиной) или девочкой (женщиной). Пол подразумевает биологическую принадлежность человека к женскому или мужскому полу [15, с. 210].
Термин «гендер» (от англ. gender – род, пол) введен в научный оборот Дж. В. Скотт для разграничения биологического и социального толкования ролевых отношений мужчин и женщин в социуме. Гендер является культурологической характеристикой полоролевого поведения.
Таким образом, использование понятий «пол» и «гендер» позволяет понять, когда идет речь о биологических, а в каких – о культурных аспектах.
Гендерная культура является составляющей общей культуры человека. По мнению М.П. Осиповой, гендерная культура включает в себя:
– идентификацию личности как представителя определенного пола;
– знания о роли и жизненном предназначении мужчины и женщины, готовность к принятию и исполнению своей гендерной роли;
– ценностное отношение к своей половой принадлежности, браку, материнству и отцовству;
– отсутствие дискриминационного отношения к представителям другого пола, стремление к позитиву во взаимоотношениях полов [16, с. 9].
Гендер оказывает влияние на все аспекты жизни подростка:
– восприятие информации;
– выбор системы ценностей, сферы самоутверждения и саморазвития;
– предпочитаемую одежду, стиль поведения, хобби.
Гендерная идентичность – сформировавшееся отождествление себя с определенным полом (гендером), влияет на отношение к себе как к
Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать программу гендерного воспитания для повышения уровня сформированности гендерной культуры у учащихся 1-ых классов.
Опытно-экспериментальная работа 3 этапа:
1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки, изучение уровня сформированности гендерной культуры;
2) разработка на основании результатов первого этапа программы гендерного воспитания учащихся 1-ых классов и ее апробация;
3) проведение повторной диагностики уровня сформированности гендерной культуры с целью определения результативности предложенной программы.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Средняя школа № 27 г. Могилева».
Выборка исследования: 30 учащихся (15 мальчиков и 15 девочек) 1-ых классов в возрасте 6-7 лет.
Методы исследования: тестирование, беседа, интервью, качественная и количественная обработка данных.
Цель констатирующего эксперимента: выявить исходный уровень сформированности гендерной культуры младших школьников.
Для проведения констатирующего эксперимента были подобраны следующие методики:
– методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская);
– тест «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан);
– интервью полоролевой идентификации для детей 5–7 лет (А.А. Чекалина);
– социометрия.
1. Методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская).
Теоретическое основание: развитие личности ребенка невозможно без усвоения им социальных норм поведения и ценностных ориентиров, важнейшим фактором которых является половозрастная идентификация. Пол и возраст составляют основу детской идентичности. Половая идентификация
Гендерное воспитание направлено на формирование у младших школьников представлений о роли и предназначении мужчины и женщины в современном обществе, на развитие у подрастающего поколения ценностного отношения к семье и воспитанию детей. Гендерное воспитание должно осуществляться на основе интеграции идеалов традиционной и эгалитарной парадигм; необходимо создание условий для свободы самовыражения и самореализации личности независимо от ее пола, сопричастность к важнейшим составляющим бытия человека, таким как семья и дети.
По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у большинства (62%) младших школьников уровень сформированности гендерной культуры находится на высоком уровне, у 28% – на среднем уровне, у 10% – на низком уровне. При этом, мальчиком с высоким уровнем больше, чем девочек. Социометрическое исследование показало, что уровень благополучия взаимоотношений в 1-ых классах – низкий, так как преобладает количество детей с низким статусом. Высокий коэффициент взаимности отношений может свидетельствовать о фактической разобщенности учащихся на отдельные группировки. Анализ выборов детей показал, что дети младшего школьного возраста группируются по половой принадлежности.
После проведения программы гендерного воспитания количество младших школьников, обладающих высоким уровнем сформированности гендерной культуры, увеличилось с 62% до 80%. Количество детей со средним уровнем уменьшилось с 28% до 20%, с низким уровнем – с 10% до 0%. Статусная категория 1-ых классов изменилась и представлена следующим образом: «звезды» – 30%; «предпочитаемые» – 60%; «пренебрегаемые» – 10%; «изолированные» – отсутствуют. Анализ выборов детей показал, что дети младшего школьного возраста уже не группируются по половой принадлежности, а предпочитают взаимодействовать с детьми своего и противоположного пола.
Проведенная опытно-экспериментальная работа по воспитанию гендерной культуры младших школьников позволила получить позитивные результаты. Разработанная программа гендерного воспитания повышает уровень гендерной культуры младших школьников.
1 Бендас, Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. –СПб.: Питер, 2005. – 431 с.
2 Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб: Еврознак, 2001. – 320 с.
3 Градусова, Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие / П.В. Градусова. – М.: Наука, 2011. – 528 с.
4 Журлова, И.В. Формирование гендерной культуры учащихся / И.В. Журлова // Педагогика: основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И. В. Журлова. – Мозырь : Мозырский гос. пед. ун-т , 2008. – С. 94-103.
5 Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психологигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – М.: Медицина, 1979. – 184 с.
6 Каменская, Е.Н. Гендерный подход в педагогике: автореф. дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Каменская. – Ростов-на-Дону. – 2006. – 385 с.
7 Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 128 с.
8 Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
9 Кон, И.С. Половые различия и дифференциация половых ролей // Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. В. Банщикова. – М.: Смысл, 1975. – 438 с.
10 Коновальчик, Е.А. Воспитание гендерной культуры учащихся: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений / Е.А. Коновальчик, Г. Е. Смотрицкая. – Мн.: Нац. ин-т образования, 2008. – 96 с.
11 Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2016-2020 годы // Праблемы выхавання. – 2007. – № 2. – С. 3-19.
12 Кушнир, М.П. Формирование гендерной компетентности специалистов начального образования / М.П. Кушнир // Вопросы психологии. – 2013. – № 1 (92). – С. 309-314.
13 Матюшкова, С.Д. Педагогические условия формирования гендерной культуры учащихся старших классов: монография / С.Д. Матюшкова. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2012. – 173 с.
14 Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р.В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.
15 Осипова, М.П. Воспитание гендерной культуры младших школьников / М.П. Осипова. – Брест: БрГУ, 2014. – 167 с.
16 Пастухова, О.Н. Гендерные аспекты воспитания обучающихся в учреждениях общего среднего образования / О.Н. Пастухова // Веснiк адукацыi. – 2014 . – № 3 . – С. 48-51.
17 Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
18 Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. – М.: Региональная общественная организация «Восток-Запад», 2002. – 256 с.
19 Смотрицкая, Г.Е. Гендерное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: проблемы и перспективы / Г.Е. Смотрицкая // Веснiк адукацыi. – 2008 . – № 7. – С. 16-21.
20 Ткаченко, И. Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста / И. Ткаченко // Школьный психолог. – № 14. – 2004. – С. 9-24.
21 Чекалина, А.А. Гендерная психология / А.А. Чекалина. – М.: Ось-89, 2006. – 256 с.
22 Шинкарева, Н.А. Особенности гендерной культуры и уровни ее сформированности у воспитанников детского дом / Н.А. Шинкарева // Мир науки, культуры, образования. – № 5 (24). – 2010. – С. 120-123.
23 Язинская, В.В. Гендерный подход в обучении и воспитании младших школьников / В.В. Язинская // Пачатковае навучанне: сям'я, дзiцячы сад, школа. – 2012. – № 2. – С. 8-12.
