ВВЕДЕНИЕ
Актуальность формирования культуры взаимоотношений с раннего детства обусловлена теми процессами, которые тревожат в современных условиях как мировую общественность, так и беллорусское общество. Прежде всего, это рост различного вида экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения. В последние годы проблема личных взаимоотношений подрастающего поколения в группе сверстников становится одной из наиболее острых проблем в педагогике. Всё чаще достоянием широкой общественности становятся факты жестокости друг к другу не только подростков, но и младших школьников, что у профессионалов вызывает особую тревогу.
Для начальной школы проблема формирования культуры взаимоотношений актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между маленькими детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Повышенный уровень конфликтности в межличностных отношениях детей мешает формированию классного коллектива.
В последнее время чаще всего говорят о том, что образование и воспитание может способствовать решению многих глобальных проблем нашего общества. Модернизация всех современных систем образования все чаще представляется ведущей стратегией безопасного устойчивого развития любого государства. Учет данных обстоятельств обусловил особые задачи и роль культуры взаимоотношений младших школьников.
Цель курсовой работы: описать особенности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников.
Объект исследования – воспитание младших школьников.
Предмет исследования –воспитание культуры взаимоотношений младших школьников.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «культура взаимоотношений»;
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность и особенности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников
Период начальной школы – это время, когда у ребенка формируется мировоззрение, они чутки и восприимчивые ко всему, что их окружает. Младшего школьника отличает способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности. У детей 7–10 лет есть, возможно и несостоятельный, но свой взгляд на вопросы морали и нравственности, но нужно помочь разобраться, что совершать хорошо, а чего следует избегать.
Исследования возрастных особенностей обучающихся представлены в трудах Д.Б. Эльконина, который выделяет следующие периоды: младенческий (до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-7 лет), младшее школьное детство (7- 11), подростковый период (11-14 лет), юность (14-17 лет) [19].
Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и начинает приобретать социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая определяет те изменения, которые происходят в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В условиях учебной деятельности складываются психические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Обнаруживается, что переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования
Решение проблемы формирования культуры взаимоотношений отношений младших школьников со сверстниками требует, прежде всего, изучения уровня сформированности наиболее характерных проявлений и особенностей этого феномена у учащихся.
Базой для данного педагогического эксперимента стал 2 класс Шершинской базовой школы.
Гипотеза исследования: предполагается, что воспитанию культуры взаимоотношений младших школьников в значительной мере будет способствовать целенаправленное применение различных методов и приемов на уроках и внеклассной деятельности.
Цель эксперимента – исследовать методику воспитания культуры взаимоотношений младших школьников.
Для достижения поставленной цели реализовывались следующие задачи:
1. Провести диагностической исследование учащихся 2 класса
2. Разработать методы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников.
3. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Количество человек в классе – 20. Принимали участие дети в количестве 16 человек обоих полов и практически в равном количестве участников.
Для диагностики взаимоотношений в классе была использована методика социометрии «У кого больше?» (Коломинский Я.Л., Панько Е.А.).
Экспериментальная процедура состоит в следующем. Предварительно готовятся по 3 открытки на каждого ребенка класса. На оборотной стороне картинки ставится номер, «присвоенный» каждому из детей. Помощник экспериментатора выводит детей, за исключением одного, в другое помещение, где занимает их игрой, чтением книги.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы.
Изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении. Изучение предпосылок к формирования культуры взаимоотношений сможет побудить у младших школьников интерес друг к другу, проявлять инициативу в общении, развивать способности, воспитывать нравственность и духовность. Проблема формирования культуры взаимоотношений получила важное внимание в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных исследователей. Одно из важных мест в воспитании культуры взаимоотношений современного младшего школьника принадлежит именно учебному заведению. В учреждении среднего образования возможно обеспечение качественного преобразования взглядов подрастающего поколения, а значит и общества. Именно школа даёт возможность воспитать граждан, которые могут в будущем построить толерантное общество, которые способны видеть и решать его проблемы, будут стремиться к возрождению и сохранению культурных традиций, защите окружающей среды и т.д.
В данном исследовании была проведена экспериментальная практическая работа. Базой исследования стал 2 класс Шершинской базовой школы.
Для достижения эффективности воспитания культуры взаимоотношения младших школьников был использован ряд мероприятий, который включал в себя: беседы «Мальчики и девочки», «Дружба», “Дружат люди всей Земли”; классный час «Доброта»; проведение операций «Милосердие», «Мир вокруг меня»: сбор канцтоваров нуждающимся детям. Проводились также такие формы внеклассной работы, как игры, ролевые игры, конкурсы. Преимущество этих форм заключается в том, что все ученики без исключения, в том числе со средним и слабым уровнем успеваемости, могут проявить себя во время участия в интересующих их проектах.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил подтвердить положительные изменения, которые произошли в воспитании культуры взаимоотношений младших школьников.
1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 106 с.
2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985 – 248 с.
3. Бедулина, Г. Ф. Поликультурное воспитание личности в современном обществе / Г. Ф. Бедулина // Адукацыя i выхаванне. – 2015 . – № 1 . – С. 8-13.
4. Белобородова, А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01/ А.Е. Белобородова. – Иркутск, 2001. – 370 л.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Педагогика, 1968. – 220 с.
6. Бугай Н.Ф. Общеобразовательная школа: этнокультурный компонент / Н.Ф. Бугай // Материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости», 16-17 ноября 1999. – М. : РАО, 2001. – С. 42–45.
7. Буткевич, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание: методологические подходы и принципы / В. В. Буткевич // Народная асвета. – 2012. – № 2. – С. 33–38.
8. Волков, Г.Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. – М. : Академия, 1999. – 168 с.
9. Гасанов, З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика / З.Т. Гасанов. – Махачкала, 1998. 338 с. – 128 с.
10. Жихаревич, М.Е. Проблемы теории гражданского образования / М.Е. Жихаревич // Философия образования. – № 7. – 2003. – С. 28–32.
11. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи // Зборнiк нарматыўных дакументаў Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь . – 2015 . – № 19 . – С. 3-41.
12. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века / В.И. Купцов. – СПб. : Алетейя, 2009. – 120 с.
13. Луговцова, Е. И. Методы поликультурного воспитания в условиях реализации системного подхода / Е. И. Луговцова // Выхаванне i дадатковая адукацыя. – 2015 . – № 11 . – С. 8-16.
14. Магомедова, З.М. Этнопедагогические аспекты воспитания культуры межнационального общения / З.М. Магомедова // Материалы Всерос. научн.-практ. конф. «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости», 16-17 ноября 1999. – М. : РАО, 2001. – С. 222 – 223.
15. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http.www.vspu. var.ru8101/parts/facultets/mstitute/conf/conf7.htm. – Дата доступа: 12.10.2017.
16. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.
17. Швецова, М.Н. Взаимоотношения младшего школьника с миром взрослых / М.Н. Швецова // Начальная школа плюс. – 2014. – № 2. – С. 35-38.
18. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
19. Эльконин, Д.Б. Детская психология : уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин . – М. : Академия, 2007. – 384 с.
