Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией Курсовая работа (проект)

Дети с нарушениями речевого развития представляют собой особую категорию детей с отклонениями в развитии, у которых отмечается сохранность слуха и интеллекта при значительных нарушениях речи, влияющих на  формирование других сторон психики [7, с. 48]. 

Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи рассматриваются в работах Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Мартыновой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.  Перечисленным авторам удалось выявить ряд закономерностей, которые отличаются от нормы, среди которых: 

– отклонения в развитии психических процессов, которые проявляются в ослаблении мыслительной деятельности, неустойчивом внимании, отклонениями в памяти; 

–  сниженная работоспособность; 

–  быстрая истощаемость нервной системы; 

–  трудности общения с другими [7; 11; 19].

Внимание дошкольников с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как недостаточная устойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в переключении внимания, а также трудности в планировании собственных действий. По данным Т.С. Овчинниковой, у них отмечается низкая концентрация внимания, недостатки его распределения [6, с. 16]. 

Восприятие детей с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как:

– недостаточное развитие или нарушение слухового, зрительного, кинестетического восприятия;

– нарушения оптико-пространственного гнозиса;

– трудности в пространственной ориентации. 

Цель исследования: выявить состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. 

Задачи исследования: 

1) подобрать методы и методики обследования, сформировать выборку исследования; 

2) провести обследование состояния фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;

3) разработать методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. 

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно». Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшей группы. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, контрольную группу составили 10 нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста. Возраст испытуемых – 5-6 лет. 

Методы исследования: диагностические мероприятия по обследованию и выявлению состояния фонетико-фонематической стороны речи, количественный и качественный анализ.

Исследование осуществлялось с использованием диагностических методик Т.Б. Филичевой и  Г.В. Чиркиной [20], Г.А. Каше [4]. 

Исследование фонематического слуха включает 4 задания. 

Задание 1. Узнавание неречевых звуков. 

Процедура обследования: детям предлагается внимательно послушать и сказать, что звучит». Детям необходимо определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка или колокольчик.

2. Различение слов, близких по звуковому составу.

«Внимательные ушки». Процедура обследования: детям предлагается показать картинку, которую логопед произносит правильно (картинки с изображением груши, банана, сушки, птенца, шапки). За ошибку необходимо считать показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова. 

В результате теоретического анализа литературы по теме исследования выявлено, что дети дошкольного возраста с нарушениями речи характеризуются недоразвитием познавательных процессов, быстрой истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной сформированностью мотивации, нарушениями в развитии двигательной сферы. Нарушения речевого развития обусловливают появление таких особенностей эмоциональной сферы как негативизм, агрессивность и конфликтность, повышенная впечатлительность, состояние эмоционального дискомфорта. У них снижена потребность в общении, нарушена коммуникативная функция речи.

Формирование фонетико-фонематической стороны речи у ребенка при нормальном развитии завершается старшему дошкольному возрасту. Особое значение в развитии фонетико-фонематической стороны речи принадлежит фонематическому слуху и фонематическому восприятию. На основе этих  процессов у ребенка постепенно вырабатываются навыки произнесения фонем, слогов, слов. Появлению собственной речи у ребенка предшествует возникновение понимания речи взрослых. С трех лет у ребенка происходит активное развитие навыка слухового контроля за собственным произношением. Развитие звуковой стороны языка осуществляется поэтапно: от полного отсутствия дифференциации звуков, понимания речи и активной речи самого ребенка, до правильной речи и формирования тонких дифференцируемых звуковых образов слов и отдельных звуков.

У детей дошкольного возраста с дизартрией особое место в структуре нарушений речи занимает фонетико-фонематическое недоразвитие. Под фонетико-фонематическим недоразвитием понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за нарушений восприятия и произношения фонем. Дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуются низким уровнем развития фонематического слуха и восприятия, искаженным произношением звуков, заменой и смешением звуков. Невнятная речь у детей со стертой дизартрией препятствует формированию полноценного фонематического слуха и восприятия.