ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1.1 Становление грамматического строя речи в онтогенезе
1.2 Особенности грамматического строя речи у дошкольников с нарушениями речи. Особенности использования предлогов в речи дошкольников с нарушениями речи
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Пути становления предлогов в речи дошкольника
2.2 Разработка игр, содержание которых способствует развитию грамматического строя речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С каждым днём происходит формирование речи, которая претерпевает на своём пути большие трудности, с которыми сталкивается ребёнок. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения, а существенной её частью справедливо считалось формирование грамматического строя речи.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи необходимо уделять особое внимание. В процессе овладения речи ребёнок получает больше знания, с каждым днём он овладевает новыми знаниями и практическими действиями [1, с. 171].
Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Не мало важное значение имеют предлоги в детской речи, так как они образуют связи между процессами усвоения ребёнком языка, и развитием его познавательной деятельности: мышления, обогащения запаса представлений об окружающем мире.
Для ознакомления детей с предлогами лучше использовать дидактические игры. Это самый эффективный метод воздействия на ребёнка, так как игра - основной вид их деятельности [5].
Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении. Ребёнку тяжело самостоятельно выстраивать грамматические отношения между словами, он заменяет их более лёгкими, упрощёнными.
Овладение грамматикой для ребёнка является достаточно сложным процессом, в которой им требуется помощь взрослого.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1.1 Становление грамматического строя речи в онтогенезе
В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления различных предлогов в речи. Эти процессы формируются постепенно, согласно индивидуальным возрастным и психическим особенностям. Использование предлога является достаточно сложным процессом, которые предоставляет ребёнку различные трудности, в процессе использования речи.
У детей с общим недоразвитием речи отсутствует формирование речевой функциональной системы, низкое обогащение словаря, который характеризуется ограничениями и неточностями использования слов, вербальной лексикой, лексикой знаков.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.
Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм морфологических аграмматизмов, заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом [6, с. 139].
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др., они изучали особенности формирования грамматического строя, и трудности.
При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии [12].
В работах Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи.
Развитие каждого периода может наступать раньше или с опозданием, это зависит от развития ребёнка.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОГОВ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Пути становления предлогов в речи дошкольника
Правильно построенное речевое высказывание представляет собой сложную и специально организованную форму умственной деятельности. Речь вовлечена в мыслительные процессы и является регулятором человеческого поведения. Освоение родного языка как средства и метода общения и познания является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве.
Практика работы специальных дошкольных учреждений показывает, что у большинства детей с речевыми нарушениями отмечаются отклонения в понимании падежей и предлогов и неправильное их употребление в синтаксических конструкциях без учета значения входящих в них слов, их грамматического оформления и последовательности.
Одним из направлений коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи является обучение пониманию и правильному употреблению предлогов.
Принципы логопедической работы – это общие предположения, определяющие деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи:
1)принцип учета ведущей деятельности. Занятия должны быть организованы в форме, интересной для ребенка: в форме игры. Если игра взята за основу урока, особенно для гиперактивных детей, это может заинтересовать и привлечь внимание в течение небольшого промежутка времени. Игра помогает ребенку заметить трудность задачи, но продолжать учиться.
2)этиопатогенетический принцип, т. е. с учетом этиологии и механизма нарушения речевого производства. Важно построить работу в этом порядке, поскольку речь формируется у детей с нормой развития речи. Также этот принцип предостерегает логопеда в совершении ошибки коррекционной работы. В коррекционной работе основываемся на периодизацию возникновения речи, и её характеристик.
3)принцип комплексности воздействия на все компоненты речевой системы. Этот принцип подразумевает не только влияние всей коррекционной работы на развитие всесторонней личности, но и создание с ребенком и его родителями уверенного сотрудничества специалистов из детского сада: педагога, учителя дефектолога, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, психологов и администрации детских садов;
4)принцип осознания. Ребёнок должен осознать, что он на занятии, и что от него требуется, но при этом не нужно устанавливать, что это занятие, и будет скучно. Также важно ввести использование предлогов в осознанное.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования и развития умения употреблять предлоги актуальна и значима в настоящее время, так как её уровень определяет в дальнейшем овладение связной речью.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большое количество исследователей обращают внимание на тему «предлоги». Многие работы опираются на необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития умения использовать предлоги в речи детей с общим недоразвитием речи.
Последовательность, с которой осуществляется овладение предлогами детьми с сохранной и нарушенной речью, протекает в русле общих закономерностей развития. Главным является учёт этих закономерностей индивидуально к ребёнку.
Последовательность, с которой осуществляется овладение предлогами детьми с сохранной и нарушенной речью, протекает в русле общих закономерностей развития.
Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребенка является создание мотивации общения, использование наглядно-дидактических пособий, которые решают большое количество коррекционных задач на занятии. В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, в использовании предлогов.
Использование в речи предлогов – это важный этап коррекционной работы. Учителю-дефектологу отводится активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к морфологическим и синтаксическим закономерностям языка.
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Арушанова А.Г.Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Логопедическая энциклопедия дошкольника.-М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006.
4. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодаление общего недоразвития речи у дошкольников. М. -1990.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: Гном и Д, 2001.
6. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд – во «СОЮЗ», 2001. – 224 с.
7. Нищева Н.В. Играй-ка. Игры для развития речи дошкольников.-СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2002.
8. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2009. – 212с.
9. Нищева Н.В. Играй-ка. Игры для развития речи дошкольников.-СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2002.
10. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи. Редактор-составитель Миронова С.А. Москва. “Просвещение” 1989.
11. Петрова Т И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 2. Старшая группа.- М.: Школьная Пресса, 2005
12. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002.
13. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. ин-ов. – Челябинск, 1998. – 192 с.
14. Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Программно-методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.
15. Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова – М: Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с
16. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5лет). – М.: Издательство «Книголюб», 2007 . – 128 с. («Учебно – методический комплект «Обновление»).
17. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт – Петербург. “Детство – пресс” 2000.
18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. “Айрис – Пресс”. Москва 2007
19. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
