Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста по средствам дидактические игр Курсовая работа (проект)

Введение

Актуальность темы исследования. Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Свое начало экологическая культура берет в дошкольном возрасте. Ее становление происходит при участии и под руководством взрослого, а развивается на протяжении всей жизни человека. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель нравственного воспитания. Учреждение дошкольного образования уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время.

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов. Несмотря на это, в настоящее время именно дошкольное звено в системе непрерывного экологического образования работает наиболее эффективно [7].

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно обыгрывание позволяет сформулировать представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Заметное влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали труды Н.П. Аникеевой, С.А. Козловой, И.А. Комаровой, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой.

Знания, приобретённые путём непосредственной игры, управляемой педагогом помогают сформировать у ребёнка правильное «миропредставление», включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.

Объект исследования – процесс формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

Глава 1. Формирование системы знаний о природе у детей дошкольного возраста

1.1. Наука экология и краткий исторический обзор ее развития

Наиболее распространенным определением экологии как научной дисциплины является следующее: экология – наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимоотношения между организмами и средой их обитания. Термин «экология» (от греч. «ойкос» - дом, жилище и «логос» - учение) был впервые введен в биологическую науку немецким ученым Э. Геккелем в 1866 г.

Изначально экология и развивалась как составная часть биологической науки, в тесной связи с другими естественными науками - химией, физикой, геологией, географией, почвоведением, математикой [2].

Предметом экологии является совокупность или структура связей между организмами и средой. Главный объект изучения в экологии - экосистемы, т.е. единые природные комплексы, образованные живыми организмами и средой обитания. Кроме того, в область ее компетенции входит изучение отдельных видов организмов (организменный уровень), их популяций, т.е. совокупностей особей одного вида (популяционно-видовой уровень), совокупностей популяций, т.е. биотических сообществ - биоценозов (биоценотический уровень) и биосферы в целом (биосферный уровень).

Задачи экологии:

- исследование закономерностей организации жизней;

- регуляция численности популяций;

- прогнозирование изменений окружающей среды под влиянием деятельности человека;

- восстановление разрушенных природных систем;

- сохранение эталонных участков биосферы [2].

Экология связана с биологией, физиологией, химией, генетикой, географией, математикой, правом и другими дисциплинами. Главным объектом изучения экологии являются экосистемы.

В настоящее время выделяется 4 этапа в развитии экологии:

1-й этап: до 1866г.

2-й этап: 1866 – 1936гг.

3-й этап: 1936 – 1976гг.

4-й этап: 1976 – по настоящее время [18].

Глава 2. Использование дидактической игры в процессе экологического образования дошкольников

2.1. Диагностика сформированности общего уровня экологической воспитанности детей дошкольного возраста

Исследование возможностей дидактической игры для экологического образования дошкольников проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №119 г.Гомеля». В эксперименте приняли участие 16 детей старшей возрастной группы (6 лет).

Целью исследования стало выявление у дошкольников представлений о различных областях экологических знаний и изучение возможностей дидактической игры в экологическом воспитании.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий (исследования общего уровня экологической воспитанности детей).

2. Формирующий (разработка и проведение игровых занятий в виде различных ситуаций и дидактических игр).

3. Контрольный (подразумевает повторную диагностику общего уровня экологической воспитанности детей).

Для исследования общего уровня экологической воспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.

Содержание данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:

- в какой степени ребенок освоил экологические знания;

- какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

- в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).

Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст является важным в психическом и личностном развитии ребенка. В этот период происходят большие изменения во всем психическом развитии: возрастает познавательная активность, развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

2. Дидактическая игра способствует всестороннему развитию ребенка, связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

3. Особенностями применения дидактической игры при ознакомлении с окружающим миром является то, что игры в данном случае будут способствовать: расширению представлений об окружающей действительности; закреплению знаний о труде взрослых; уточнению представлений о предметах и их признаках.

4. Экспериментально доказано, что у детей старшего дошкольного возраста изучаемого учреждения наблюдается в основном средний уровень развития экологических представлений, что сделало актуальной разработку занятий с использованием дидактических игр и ситуаций экологической тематики.

5. Структура их следующая: игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами; игровые обучающие ситуации с литературными персонажами; игровые обучающие ситуации типа путешествий.