Особенности пространственной ориентировки у учащихся младших классов с нарушениями письменной речи Курсовая работа (проект)

Под пространственными представлениями следует понимать совокупность представлений, затрагивающих пространственные и пространственно временные свойства; величину, форму, относительное расположение объекта и т. д. Успешная учеба ребенка в школе во многом зависит от его навыков свободного ориентирования в пространстве, а также от свободного владения значительным количеством основных пространственных понятий. Говоря о пространственных представлениях, необходимо отметить, что их формирование определяет дальнейшую предрасположенность ребенка к овладению письмом, рисованием, чтением и рядом других дисциплин, основанных на анализе соотношения и последовательностей между конкретным предметом и явлением, а, следовательно, и установлении пространственной взаимосвязи между ними.

Пространственные представления также в значительной степени затрагивают речевые функции, счетные операции, и конструктивное мышление, при правильном формировании которых развиваются и базовые умения и навыки, определяющие дальнейшее полноценное развитие и успешную деятельность ребенка.

В свою очередь, восприятие пространства может быть рассмотрено в качестве чувственно-наглядного отражения того или иного пространственного свойства объекта (например, его величина или форма), пространственного отношения (расположение относительно других объектов как на плоскости, так и в глубину), а также особенностей движения. Зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы в своей совместной деятельности, определяют специфику всего процесса восприятия, в котором им отводится ключевое значение [2, с. 72].

Пространственная ориентировка представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.

Формирование пространственных представлений начинается еще в раннем возрасте и постепенно формируется на каждом из возрастных этапов ребенка. Большое влияние на развитие пространственных представлений играет продуктивная деятельность, которая затрагивает экспрессивную речь и мелкую моторику.

Письменная речь включает в себя: дислексию, дисграфию и дизорфографию, которые связаны между собой и влекут различные трудности в процессе обучения, что требует проведения коррекционной работы.

Письменная речь является сложным процессом, в котором ребенок осуществляет множество операций для итогового действия. Нарушения устной речи оказывают влияние на письменную речь, так как они взаимосвязаны.

Как отмечалось выше, младшие школьники с нарушениями письменной речи имеют специфические трудности пространственной ориентировки. Для изучения пространственной ориентировки детей с нарушениями письменной речи нами было организовано констатирующее исследование на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа №8 г. Лида». В исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 7–8 лет с нарушениями письменной речи (Приложение А).

Цель экспериментального исследования – изучить особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушениями письменной речи. 

Обследование учащихся проводилось по тестовой методике диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой, которая была дополнена методиками для исследования пространственно-временных представлений.

Исследование проходило в четыре этапа. На первом этапе осуществляется анализ литературы по проблеме исследования. На втором этапе нами был разработан ход констатирующего эксперимента, а именно для изучения особенностей пространственной ориентировки учащихся младших классов с нарушениями письменной речи нами были подобраны следующие методики [10] (Приложение Б): 

1. Пробы «Хеда».

2. Методика «Домик».

3. Методика «Графический диктант».

4. Тесты на уточнение сформированности пространственно-временных представлений.

Далее нами было организовано непосредственно проведение констатирующего эксперимента, при котором учащимся выполнялись предложенные нами задания.

Проблема формирования и развития пространственной ориентировки актуальна и значима в настоящее время, так как ее уровень определяет дальнейшее обучение детей в школе. Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства. Пространственная ориентировка постепенно проходит различные уровни своего становления, в процессе которых ребенок овладевает ориентировкой в схеме собственного тела, в пространстве, на листе бумаги.

Нарушения письменной речи имеют взаимосвязь с устной речью, так как если младший школьник не знает, как грамматически правильно оформить высказывание, то и не правильно осуществлять свои действия в процессе письма и чтения. Младшие школьники с нарушениями письменной речи имеют смежные нарушения устной речи, такие как, ОНР, дислалия, дизартрия, ринолалия трудности которых отражаются в письме и чтении, им сложно ориентироваться, они часто заменяют буквы, путают расположение, теряют строчку в процессе чтения, неправильно прочитывают слова.

Нами было организовано экспериментальное исследование, в котором принимало участие 15 детей с нарушениями письменной речи. 

Результат эксперимента свидетельствует о том, что уровень пространственной ориентировки у учащихся низок. Дети самостоятельно затрудняются пользоваться пространственными понятиями в достаточной степени, позволяющей хорошо усваивать школьную программу. То есть, с большинством детей необходимо проводить коррекционную работу, направленную на формирование понимания пространственных представлений.

Младшие школьники испытывали трудности: в определении направления движения, понятие «лево – право», «верх – низ», «диагональ», неустойчивость зрительного восприятия, сужение поля зрения, трудности в определении расположения предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам.