ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.1 Понятие о простом распространённом предложении и развитии умений его составлять в онтогенезе
1.2 Особенности умений составлять простые распространенные предложения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи
1.3 Содержание коррекционной работы по формированию умений составлять простые распространенные предложения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Практический аспект формирования умения составлять простые распространенные предложения
2.2 Методическое обоснование комплекса приёмов по формированию умений составлять простые распространенные предложения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи
2.3 Комплекс приёмов по формированию умений составлять простые распространенные предложения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения. Особое внимание этой работе уделяется в дошкольных учреждениях образования.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи дошкольников необходимо уделять особое внимание не только со стороны учителя-дефектолога, но и родителей [6].
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических воспитателей, логопедов возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета — онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ, так как с помощью связной речи ребёнок имеет контакт с окружающим миром и его людьми.
Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный и важный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Дети у которых отсутствуют нарушения речи, испытывают также трудности в процессе становления связной речи, но при это эти трудностей проходят без коррекционной работы.
Простое распространённое предложение предложение кроме грамматической основы (подлежащего и сказуемого) имеет ещё и второстепенные члены.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.1 Понятие о простом распространённом предложении и развитии умений его составлять в онтогенезе
Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение ею представляет сложный, многосторонний психический процесс. Речь начинает появляться тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определенного уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит, или у него появится речь, не соответствующая его возрастным рамкам. Чтобы у него появилась и правильно развивалась фразовая речь, нужна речевая среда. Однако и этого недостаточно. У ребенка должна иметься потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками.
Простое предложение представляет собой слово или сочетание слов, характеризующееся смысловой и интонационной законченностью и наличием одной грамматической основы.
Основной единицей речи, а может быть и языка, является не отдельное слово, а целое высказывание или его наиболее простая форма -предложение. Например, если к отдельным словам: «стол», «собака», «уголь», «страдание», обозначающим определенный предмет или состояние, присоединяются другие слова: «бежать», «идти» или «красный», «горький», обозначающие определенные действия или качества, то они вводят это слово в определенную систему отношений (в иерархическую систему понятий). Однако отдельное слово еще не выражает целого суждения или целую мысль. Фраза, даже самая простая: «Дом горит», «Собака лает», «Сомнение полезно», не просто обозначает какой-то предмет или явление, а выражает определенную мысль, сообщает об определенном событии из которой можно понять исходящее, мысль. Именно поэтому ряд психологов и лингвистов (В. Гумбольдт, Ф. Соссюра, А. Потебней) утверждают, что не слово, а именно фраза или предложение является основной единицей живой речи, основной единицей общения.
Предложение - главная единица синтаксиса. Его функция в языке - коммуникативная. Эту функцию не может выполнить ни слово, ни словосочетание. Они выполняют номинативную функцию. Прежде всего, между ними должны возникнуть предикативные отношения связи, имеющие модально - временной план. Кроме того, эти сочетания слов должны обладать смысловой законченностью [10, с. 123].
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТЫЕ РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Практический аспект формирования умения составлять простые распространенные предложения
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
Игра – это основной вид деятельности ребёнка, и она наиболее пригодна для развития всей психики ребенка. Именно игра создает благоприятные условия для активизации и дальнейшего развития всех психических функций ребенка. Не зря все предполагаемые игры, будь то дидактические, словесные, сюжетно-ролевые, имеют своей целью развитие не одной психической функции, а нескольких.
Так как у дошкольников развитие связной речи вызывают значительные трудности необходимо создать специальную работы по формированию и развитию умения составлять простые распространённые в комплексе логопедического воздействия. Эффективность такой работы во многом будет зависеть от знаний особенностей формирования связной речи у детей с речевой патологией.
В логопедической работе по формированию умения использовать в речи простые распространённые предложения у дошкольников с ОНР учитываются следующие теоретические принципы:
1)Принцип последовательности и постепенности (переход от простого к более сложному, от наглядного к словесному). Наше занятие должно строится по такой схеме, чтобы ребёнок не ощущал резкого повышения сложности задания, также материал нужно дозировать в предъявлении на занятии.
2)Принцип учёта зоны ближайшего развития и ведущей деятельности. Всю работу основываем на игре, так как она является ведущим видом деятельности ребёнку, и понятно ему.
3)Этиопатогенетический принцип, т. е. с учетом этиологии и механизма нарушения речевого производства. Важно построить работу в этом порядке, поскольку речь формируется у детей с нормой развития речи. Также этот принцип предостерегает логопеда в совершении ошибки коррекционной работы. В коррекционной работе основываемся на переодизацию возникновения речи, и её характеристик.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема формирования и развития речи актуальна и значима в настоящее время, так как её уровень определяет в дальнейшем обучение детей грамоте и поступление в школу. Ещё в дошкольном возрасте закладываются зачатки, благодаря которым возможно хорошее обучение в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что большое количество исследователей обращают внимание на тему «связная речь». Многие работы опираются на необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития и коррекции речи детей дошкольного возраста.
На основе нашей исследовательской работы нами были выявлены значительные трудности в овладении умением составлять простые распространённые предложения детьми с ОНР, так как дети не только испытывают трудность в составлении предложения, но и употребление грамматически правильных конструкций, подбор нужного слова для предложения, нарушение логики, повторение одних и тех же элементов лексических средств.
Развитие связной речи – это последовательная учебная работа. Учителю-дефектологу отводится активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка.
Последовательность, с которой осуществляется овладение детьми с сохранной и нарушенной речью протекает в русле общих закономерностей развития, но с определёнными изменениями в сроках формирования этих умений.
Исходя из проведённого нами эксперимента можно говорить о том, что у 60% детей 4-5 лет уровень сформированности умения составлять простые распространённые предложения ниже высокого, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы.
1. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка. М., 2008.
2. Воробьёва, В. К. Методика развития связной речи у детей с недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьёва. – М.: Астрель: Транзиткнига,2006. – 158 с.
3. Выготский, Л. С. Детская речь / Л.С.Выготский. – Москва: Просвещение,1996, – 420 с.
4. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектология. – 2015. –№ 1. – 158 с.
5. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с.
6. Гризик, Т. И. Речевое развитие современного ребенка - //Детский сад от А до Я. – №2. – 2005. – 76 с.
7. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона / О. Е. Громова // Логопед. – 2004. –№1. – 39 с.
8. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – Москва: Медицина, 1990, - 266 с.
9. Жукова, Н. С., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – 1990.
10. Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н. С. Жукова. – Москва: Просвещение, 1994. – 328 с.
11. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко . – Ростов-на- Дону: Гном и Д, 2010. – 48 с.
12. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 1999. – 160 с.
13. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – Москва: Просвещение, 1968. – 184 с.
14. Логопедия: Учеб. для. студ. дефект. Фак. Педвузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС,1999.
15. Нищева, Н. В. Играй-ка. Игры для развития речи дошкольников.-СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2002.
16. Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития / Н. В. Новотворцева. – Росмэн, 2008. – 192 с.
17. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
18. Петрова, Т И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная Пресса, 2005
19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / под ред. Т.В. Волосовец. – СПб.: Феникс, 2012. – 442 с.
20. Рудакова, Н. П. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. – 2015. – № 7. – 210 с.
21. Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. –77 с.
22. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – СПб.: Стела, 2011. – 632 с.
