ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ
1.1 Теория индивидуального подхода в воспитании. Истоки и современность
1.2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ
2.1 Технологии индивидуального подхода в воспитании трудных подростков
2.2 Организация индивидуального подхода в воспитании трудных подростков в школе
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Каждому классному руководителю в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми трудными детьми. К трудным детям часто относят или слишком ярких детей, быстро усваивающих материал, им бывает скучно на уроках, и они мешают всему классу. Или, наоборот это дети, которые не справляются с требованиями программы обучения и воспитания, не поддаются общим правилам, не реагируют на замечания взрослых, отличаются от других детей менее развитыми интеллектуальными, нравственными, эмоционально-волевыми и динамическими качествами, отношением к деятельности и её результатам. Предупреждение и преодоление трудности в воспитании представляет собой целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую диагностику, включение подростка в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение трудного подростка к социально ценной деятельности с учётом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей, нормализацию и регуляцию отношений педагога и воспитанника, использование всех положительных возможностей школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по отношению к трудным детям, формирование объективной самооценки, обучение методики самостимуляции положительного поведения.
Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме методики и техники педагогической поддержки в воспитании трудных детей в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ
1.1 Теория индивидуального подхода в воспитании. Истоки и современность
Понятие индивидуальный подход в педагогической науке впервые использовал К. Роджерс, имея в виду такой метод обучения, который дает возможность ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать интенсивный материал, развивающий мышление и воображение ребенка.
Ученый подчеркивал при этом, что «…по сложившемуся обыкновению акцент в образовании делается исключительно на интеллектуальном развитии, а не на личностно-направленной ориентации». В образовании К. Роджерс выделял два важнейших направления: авторитарное и «человекоконцентрированное».
Под человеко-концентрированным образованием он понимал такое обучение, когда обучающиеся с первых дней пребывания в учебном заведении оказываются в дружеской непредвзятой обстановке с внимательным, отзывчивым учителем, деятельность которого направлена на демократизацию отношений в процессе взаимодействия учитель-ученик, и стремится к активизации учебно-познавательной деятельности каждого школьника, к тому, чтобы каждый ученик стал активным участником педагогического процесса.
По мнению К. Роджерса, образовательный процесс характеризуется двумя ведущими педагогическими категориями: обучением и учением. Под обучением ученый понимал целенаправленный процесс воздействия преподавателя на учащихся, а под учением – процесс развития личностных и интеллектуальных особенностей учеников в результате их собственной познавательной деятельности.
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ
2.1 Технологии индивидуального подхода в воспитании трудных подростков
Для подростков трудности их возраста обычно объективны; поэтому их поведение, скорее всего, является оправданным. Подросток часто оказывается в жестких рамках, которые порождаются субъективностью взрослых, и существует активное сопротивление этим требованиям, реакция протеста, которая может выражаться в различных поведенческих отклонениях. Недооценка этого приводит взрослых к идее о нарочитости, сознательного непослушания или злых намерений подростка.
Одним из важных условий для переосмысления содержания образования является профессиональная компетентность современного учителя. Чтобы эффективно работать с трудными подростками, а также для успешного взаимодействия друг с другом, преподаватель класса должен четко понимать, что представляет собой эта категория детей.
Трудные подростки представляют собой категорию детей, которым требуется особое внимание со стороны учителей. Все ученики могут быть отнесены к ним, разделяя их на 4 группы по различным критериям:
1. Медицинские:
- критерии, определяющие «группу риска»;
- имеют хронические заболевания внутренних органов;
- имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи;
- часто болеют в течение длительного времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования, мы сделали вывод о том, что индивидуальный подход в воспитании трудных подростков является методологической ориентацией в педагогическом процессе на основе субъектного опыта обучаемых, учитывающий возрастные и психолого-педагогические особенности развития школьников. Система образовательных координат может и должна выстраиваться относительно каждого ученика, который в обязательном порядке признает существование аналогичных систем у каждого другого ученика. Образовательный процесс основывается на учебном диалоге учителя и учащихся, который направлен на совместное конструирование познавательной деятельности.
Индивидуальный подход в обучении предоставляет возможности каждому учащемуся, с учетом его способностей, склонностей, интересов, реализовать себя в познавательной и учебной деятельности: стимулирует учащегося для самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. Ученик осознает и познает себя изнутри и извне, сравнивая себя с другими учениками, оценивая свои поступки и поведение, принимает себя и других в целом, а не отдельными чертами характера. Системообразующим стержнем индивидуального обучения является личность ученика, на которую необходимо ориентироваться преподавателю в учебном процессе.
Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.
Основными средствами педагогической коррекции трудных подростков, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.
1. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 26-33
2. Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии индивидуального воспитания / Е.В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 1. – С. 63-73
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика индивидуального образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. – 352 с.
4. Бекоева, М.И. Факторная модель формирования интеллектуального мышления обучающихся в условиях модернизации образования / М.И. Бекоева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. – 2011. – № 4. – С. 33-37
5. Браун, А. Инновационные образовательные технологии / А. Бруан. – М., 2012. – 331 с.
6. Гаджиева, П.Д. О вопросах модернизации отечественного образования / П.Д. Гаджиева. – М.: Инновационная наука. 2015. – 396 с.
7. Гаджиметов, В.Э. Личностно ориентированный подход к формированию культуры здоровья у старшеклассников: дис. … канд педагог. наук / В.Э. Гаджиметов. – Карачаевск, 2009. – 168 с.
8. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. – М.: Владос-Пpecc. 2005. – 264 с.
9. Кодекс об образовании Республики Беларусь [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb.htm - Дата доступа:
10. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. – М.: ИКЦ "МарТ", 2005. – 448 с.
11. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
12. Пассов, Е.И. Концепции коммуникативного обучения / Е.И. Пассов. – М., 1993. – 278 с.
13. Педагогические технологии / Под ред. B.C. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
14. Пехота, Е.Н. Индивидуальность учителя: теория и практика / Е.Н. Пехота. – Николаев: Илион, 2011. – 272 с.
15. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. – М.: Смысл, 2002. – 526 с.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. 720 с.
17. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. 428 с.
18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 264 с.
19. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних учебных заведениях / Л.Г. Семушина. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.
20. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
21. Якиманская, И.С. Технология индивидуального образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 175 с.
