ВВЕДЕНИЕ
О важности изучения иностранного языка в современном мире не может вестись каких-либо споров. Английский язык это средство интернационального общения, и поэтому его изучению в системе школьного образования уделяется особое значение.
Целью изучения иностранного языка в школе на современном этапе является формирование коммуникативной компетенции. Однако она не может быть сформирована отдельно от других языковых аспектов, сама по себе. Для успешного осуществления общения необходимо овладеть такими аспектами языка, как лексический, фонетический, и, конечно же, грамматический.
Знание грамматики английского языка во многом определяет успешность осуществления коммуникации. При соблюдении грамматических правил, построении грамотных конструкций, выборе верных предлогов и артиклей человек обеспечивает правильность понимания своей мысли собеседником. По этой причине необходимо, чтобы процесс формирования коммуникативной компетенции учащегося при изучении английского языка происходил в тесном взаимодействии, и на базе изучения грамматики языка. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.
Объект исследования — грамматический аспект английского языка в процессе обучения;
Предмет исследования — особенности обучения грамматическому аспекту английского языка на начальном этапе.
Цель исследования — определить важность изучения грамматического аспекта английского языка в формировании коммуникативной компетенции;
На основании поставленной цели были выделены следующие задачи исследования:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВАЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО АСПЕКТА В КУРСЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятийный аппарат грамматики
Грамматика — это инструмент, с помощью которого можно описать любой язык [7, c.66]. Грамматика дает имена словам (words) и словосочетаниям (word groups), из которых складываются предложения (sentences).
Умение составлять предложения формируется в довольно раннем возрасте. Изучение грамматики родного языка не представляет особых трудностей для человека. Однако при изучении иностранного языка (в ВУЗе, школе, с репетитором) индивид сталкивается с тем, что ему еще раз нужно пройти этот путь, но уже осознанно [13, c.87]. Для успешного осуществления этой деятельности изучающий английский язык должен знать понятийный аппарат грамматики английского языка.
Части речи (Parts of speech)
Noun – существительное. Отвечает на вопрос: «Кто? Что?». Обозначает человека или предмет. Наиболее частая роль в предложении – подлежащее, или же дополнение.
a table, an apple, windows, a refrigerator, light, bank.
Verb – глагол. Отвечает на вопрос: «Что делать?» и обозначает действие. Считается, что именно эти части речи представляют наибольшую сложность при изучении грамматики. Это объясняется многообразием форм глаголов в системе языка. Именно с помощью глаголов в языке образуются различные временные формы.
to sing, to clean, to write, to come, to go, to marry.
Adjective — прилагательное. Описывает существительное, отвечает на вопрос «Какой?». В предложении чаще всего расположен перед
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Способы повышения мотивации учащихся к изучению грамматики
Вопросом повышения мотивации к изучению иностранного языка занимается не только методика, но также и психология.
Существуют следующие пути повышения мотивации к изучению грамматики английского языка:
Создание специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности.
Можно предложить игру «Найди артикль». Суть ее заключается в том, что учащимся предлагаются картинки с различными ситуациями, а также карточки с написанными на них артиклями. В соответствии с изображением на картинке, учащиеся должны подобрать артикль.
Также можно вводить в процесс обучения игру «Знатоки». Для ее проведения учитель должен заранее подготовить карточки с различными упражнениями. Перед проведением игры класс делится на две группы, которые будут соревноваться между собой.
Учащимся раздаются материалы, подготовленные учителем, и они должны их решить. При это важно подчеркнуть, что важна не скорость, а качество выполнения заданий. Та команда, которая даст большее количество правильных ответов, является победителем.
Игра «Придумай историю» не только повышает мотивацию к изучению грамматики английского языка, но также помогает сформировать определенные лексические навыки [9, c.302].
Учитель должен раздать учащимся по картинке. При этом количество участников может быть разным. Также возможно участие групп различного
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В начале исследования грамматического аспекта английского языка нами были рассмотрены его основные понятия.
Также в ходе исследования было выявлено, что существуют наиболее распространенные проблемы, которые возникают при изучении английской грамматики. Условно они могут быть разделены на две группы: непосредственно языковые и психологические.
В ходе изучения подходов к обучению грамматике в средней школе, нами было выявлено, что существуют имплицитный и эксплицитный подходы. Каждый из них обладает определенными достоинствами и недостатками, а их выбор определяется такими факторами, как возраст учащихся, уровень их языковой компетенции, цель обучения на конкретном этапе, а также особенности грамматического материала.
Также нами была определена важность повышения мотивации к изучению грамматического аспекта английского языка. Многочисленные исследования показывают, что те учащиеся, в обучении которых соблюдаются условия повышения мотивации, лучше усваивают грамматический материал. Из этого следует вывод, что, так как процесс изучения грамматики является достаточно сложным, он должен быть сопряжен с постоянным повышением мотивации, так как это во многом определяет успех усвоения материала.
Существуют различные методы обучения грамматическому аспекту английского языка. Они могут быть языковыми, речевыми и коммуникативными, но все они способствуют развитию грамматических навыков. Особая роль при их формировании в современной методике отводится игре.
Нами была также определена роль коммуникативной компетенции в процессе изучения грамматики английского языка. Мы пришли к следующему выводу: несмотря на то, что ранее грамматическая и
1. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. – М. : 1965. – 320 с.
2. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку / И.М. Берман. – М.: 1970. – 216 с.
3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М., 2004 — 223 с.
4. Гез, Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1966. — 512 c.
5. Демьяненко, М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая. – Киев: Высш. шк., 1976. – С. 157–167.
6. Дубинина А. В. Проблематика личностно-ориентированного подхода в современной системе образования / А. В. Дубинина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 5—F7.
7. Елухина, Н.В. Преподавание иностранного языка в средней школе / Н. В. Елухина. — М., 2001. — 414 с.
8. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1989. — 211с.
9. Леонтьев, В.А. Общая методика преподавания иностранным языкам / В. А. Леонтьев. — М., 1982. — 318 с.
10. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 340 c.
11. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык, 1977. – 216 с.
12. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. — 243 c.
13. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
14. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
15. Alan Gartner. Inclusion and School Reform: Transforming America's Classrooms / Gartner A., Lipsky D. — Brookes Publishing Company, 2007. — 321 p.
16. Osgood, C.E. Lectures on Language Performance / C.E. Osgood. — New York, 1980. — 343 p.
17. Susan B. Stainback. Support Networks for Inclusive Schooling: Interdependent Integrated Education / Stainback S., Stainback W. — Paul H Brookes Pub Co, 1996. — 271 p.
