1. Информационный блок
1.1 Название темы опыта
1.2 Актуальность опыта
1.3 Цель опыта
1.4 Задачи опыта
1.5 Длительность работы над опытом
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
2.2 Описание сути опыта
2.3 Результативность и эффективность опыта
3. Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Информационный блок
1.1 Название темы опыта
«Использование дидактических игр в группе продленного дня как средство всестороннего развития личности младших школьников».
1.2 Актуальность опыта
Так же как и во многих областях науки, в педагогике в последнее время, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская.
Актуальность роли игры в начальной школе в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Беларуси в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, видео, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
В литературе значительное внимание уделяется всестороннему развитию личности. По мнению Г. И. Щукина, познавательный интерес – «это особая избирательная связь личности с окружающим миром сильными эмоциями ...» [6, с.88]. Проявление интеллектуальной активности и стремление преодолеть трудности в процессе обучения являются основными признаками развития познавательного интереса ученика. А. С. Якимова говорит о всестороннем развитии личности: от интереса ребенка к внешним проявлениям объекта или изучаемого явления – во внутреннюю сущность субъекта знаний [7, с.122-124]. Для всестороннего развития детей необходимо использовать различные технологии в группе продленного дня, к примеру, игровую. Согласно мнению И. Ю. Исаева, «досуг представляет собой сознательную и целенаправленную деятельность человека, направленную на удовлетворение потребностей в познаниях собственной личности и окружающего мира ...» [5, с.7].
В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя [2, с. 34-35].
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования [3, с. 59-62].
3. Заключение
Младший школьный возраст представляет собой особый период в жизни ребенка. В этом возрасте учебная деятельность только начинает складываться, поэтому игра преобладает. Применяя игровую технологию, я вношу свой вклад в развитие мотивов учебной деятельности, формирование личного смысла обучения, умение планировать, контролировать и оценивать учебные мероприятия в соответствии с заданием, а также в формирование всесторонне развитой личности.
Игра является эффективной формой проведения занятий в группе продленного дня, поскольку знания, которые были приобретены с интересом, являются наиболее долговечными. Дети участвуют в игре и не обращают внимания на то, что в их процессе им приходится решать серьезные проблемы. Атмосфера такой деятельности позволяет учащемуся реализовать свои способности в большей степени, чем на стандартном уроке. Включение игровых моментов в учебную деятельность делает ее интересной и занимательной, создает позитивное настроение у детей и облегчает преодоление трудностей при изучении материала. Различные игровые действия, с помощью которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к обучению.
1. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
2. Аренкина, Е.В. Значение игры для ребенка младшего возраста / Е.В. Аренкина // Детский сад. Всё для воспитателей. – 2013. – № 9. – С. 34–35.
3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 2009.-№6. – С. 59-62.
4. Зайцева, О.Ю. Психологические основы игровой деятельности дошкольника: учеб. пособие / О.Ю.Зайцева. – 2-е изд. – Иркутск: ГОУ ВПО "ВСГАО", 2010. – 248 с.
5. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика: учеб. пособие / И. Ю. Исаева. – Москва: Флинта, 2010. – 27 с.
6. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 2009. – 246 с.
7. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 2006. – 382 с.
