ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие о группах и коллективе
1.2 Особенности взаимоотношений в коллективе младших школьников
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Описание методик изучения межличностных отношений учащихся начальных классов
2.2 Результаты исследования и их анализ
2.3 Рекомендации учителю и родителям по работе с классом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в большей части жизнедеятельность человека осуществляется в малых группах, среди которых: семья, группы сверстников, учебные и трудовые коллективы. Именно в этих группах происходит формирование личности, находят свое проявление ее качества.
Отношения с другими людьми играет важную роль в развитии личности ребенка. Первый опыт межличностных отношений во многом определяет особенности отношения ребенка к себе, к другим, к окружающей действительности в целом.
Проблема межличностных отношений младших школьников не теряет своей актуальности среди специалистов в области психологии и педагогики. Многоаспектное исследование межличностных отношений в детском возрасте имеет огромное как теоретическое, так и практическое значение. Это связано со значимой ролью, которую играет взаимодействие с окружающими людьми в развитии психики, формировании личности и хода социализации ребенка.
Особое значение для развития личности младших школьников несет себе ученический коллектив и отношения, выстраиваемые в нем. Коллектив опосредствует связи школьников с социумом, трансформируя оказываемое на него воздействие. В коллективе школьник получает возможность проявить свою позицию. Именно в группе у индивида появляется возможность по-новому взглянуть на свое «Я»: начинает идентифицировать себя с группой, что приводит к изменениям в его мировосприятии, в понимании своего места в мире.
Межличностные отношения младшего школьника играют важную роль в развитии его личности. Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Потому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций.
Проблема межличностных отношений анализируется в работах в Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского. Среди современных исследователей проблем межличностных отношений можно назвать таких авторов как С.В. Духновский, Е.П. Ильин, Е.Ю. Клепцова, В.Н. Куницына.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие о группах и коллективе
Малая группа – это небольшое объединение людей (от 2-х до 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. В малой группе человек проводит большую часть своей жизни. В качестве примеров малых групп, наиболее значимых для человека, можно назвать семью, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких приятелей и т. п.
Малая группа выступает в качестве относительно самостоятельного социально-психологического образования. Малая группа отличается психологической близостью ее членов. Основными ее критериями являются:
– явления сходства и общности индивидов, входящих в малую группу (общность мотивов и целей, ценностных ориентаций и установок);
– идентификация индивидов со своей группой, то есть осознание принадлежности к конкретной группе, чувство «мы»;
– осознание членами группы имеющихся между ними сходства и общности, а также отличий «своей группы» от других;
– наличие социально-психологических характеристик, присущие группе в целом, а не каждому отдельному индивиду (к примеру, сплоченность, психологический климат и др.) [9, с. 112].
Малая группа выполняют функцию межличностной перцепции. По определению Р. Бейлза, малая группа представляет собой любое количество лиц, находящееся во взаимодействии друг с другом в виде одной непосредственной встречи, при которой каждый член группы получает некоторое впечатление или восприятие каждого другого члена [1, с 184].
М. Шоу определяет группу как «двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица». Также он считает, что для малой группы важны и такие характеристики:
– некоторая продолжительность существования;
– наличие общей цели или целей;
– развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры;
Вывод по главе
Теоретический анализ литературы показал, что малая группа представляет собой относительно самостоятельное социально-психологическое образование, которое отличается психологической близостью ее членов. В зависимости от близости и глубины складывающихся взаимоотношений выделяют первичную и вторичную группы, от характера отношений – формальную и неформальную группы. Высшей стадией развития группы является коллектив. Под коллективом понимается малая группа, предполагающая особые межличностные отношения между ее членами, обусловленные общей значимой целью и совместной деятельностью. Коллектив характеризуется такими чертами как взаимосвязанность и взаимозависимость членов группы; активность как способность выступать единым целым по отношению к другим социальным объектам или по отношение к себе самой; способность группы к саморефлексии, интегрированность, структурированность, организованность, мотивированность, сплоченность.
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Описание методик изучения межличностных отношений учащихся начальных классов
Цель эмпирического исследования: выявить особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение особенностей межличностных отношений в коллективе младших школьников с помощью тестирования;
3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школе № 16 г. Мозыря». Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся
3-х классов (10 мальчиков и 10 девочек). Возраст испытуемых – 8-9 лет.
Для достижения цели были использованы следующие методики:
1. Социометрический метод (в адаптации Я.Л. Коломинского) [7].
2. Методика «Мозаика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) [18].
3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов [16].
Краткое описание методик.
Социометрический метод (в адаптации Я.Л. Коломинского).
Социометрический тест впервые был предложен Дж. Морено в 1934 г. Большую работу по его адаптации проделали советские психологи Я.Л. Коломинский, И.Л. Волков и др.
Назначение методики: измерение межличностных взаимоотношений в группе. Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся. С помощью социометрии можно определить типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп
Методика «Социометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.
Выводы по главе
Эмпирическое исследование позволило выявить особенности межличностных онтогений в коллективе младших школьников:
В коллективе младших школьников большинство детей имеет более или менее благоприятный социометрический статус в коллективе. Половина детей обладает статусом «предпочитаемые», лишь немногие имеют статус «пренебрегаемые». Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства участников коллектива в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками на среднем уровне. В коллективе младших школьников наблюдается средняя удовлетворенность своими взаимоотношениями. Индекс изолированности невысокий, что позволяет считать коллектив младших школьников в целом благополучным. Однако, младшие школьники с социометрическим статусом «изолированные» заглаживают особого внимания со стороны педагогов.
В результате исследования эмоциональной вовлеченности в деятельность сверстника нами было установлено, что девочки младшего школьного возраста характеризуются более высокой эмоциональной вовлеченностью в деятельность сверстника, чем мальчики. Для девочек младшего школьного возраста свойственны положительные проявления эмоциональной вовлеченности – поддержка другого, соучастие, оказание помощи, подсказки другу. Для мальчиков младшего школьного возраста свойственны преимущественно нейтральные проявления (которые не носили ярко выраженного характера), пассивность. Для них также характерна неадекватная реакция на поощрение и наказание взрослого – радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрено понятие группы и коллектива. алая группа представляет собой относительно самостоятельное социально-психологическое образование, которое отличается психологической близостью ее членов. В зависимости от близости и глубины складывающихся взаимоотношений выделяют первичную и вторичную группы, от характера отношений – формальную и неформальную группы. Высшей стадией развития группы является коллектив. Под коллективом понимается малая группа, предполагающая особые межличностные отношения между ее членами, обусловленные общей значимой целью и совместной деятельностью. Коллектив характеризуется такими чертами как взаимосвязанность и взаимозависимость членов группы; активность как способность выступать единым целым по отношению к другим социальным объектам или по отношение к себе самой; способность группы к саморефлексии, интегрированность, структурированность, организованность, мотивированность, сплоченность.
Раскрыты особенности взаимоотношений в коллективе младших школьников. Взаимоотношения в коллективе младших школьников имеют свои особенности. В этом возрасте происходит усложнение системы взаимоотношений в связи с поступлением ребенка в школу. В этот время существенно расширяется круг общения, куда вовлекаются проблемные вопросы, связанные с учебной и трудовой деятельностью. В коллективе младших школьников эмоциональные связи и взаимоотношения формируются постепенно. Уже в младших классах отмечается деление класса на неформальные группы, которые зачастую становятся более значимыми, чем формальные школьные объединения. У младших школьников преимущественно происходит однополое общение, дружба между детьми разного пола носит чаще всего ситуативный характер. В младшем школьном возрасте особую значимость для ребенка приобретает его положение среди сверстников. Социометрический статус ребенка отражается на его социальном развитии, на его отношениях к товарищам, классному коллективу, к школе.
Эмпирическое исследование позволило выявить особенности межличностных онтогений в коллективе младших школьников. В коллективе младших школьников большинство детей имеет более или менее благоприятный социометрический статус в коллективе. Половина детей обладает статусом «предпочитаемые», лишь немногие имеют статус «пренебрегаемые». Средний уровень благополучия взаимоотношений означает
1. Андреева, Г.М Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 384 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
3. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2014. – 464 с.
4. Журавлев, А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 640 с.
5. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. – М.: Феникс, 2008. – 206 с.
6. Киричук, А.В. Положение детей в системе общения в классном коллективе // Проблемы общения и воспитание. – Тарту, 1974. – С. 8-17.
7. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – М.: Изд-во: АСТ, 2010. – 448 с.
8. Короткина, Е.Д. Сравнительный анализ социально-психологических характеристик коллектива и команды / Е.Д. Короткина // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. – 2009. – Вып. 2 . – С. 213-219.
9. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2011. – 318 с.
10. Минькова, И.Н. Межличностные отношения младших школьников на этапе перехода из начальной школы в среднюю / И.Н. Минькова // Вестник Белорусского гос. университета культуры и искусств. – 2006. № 6. – С. 66-82.
11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2008. – 456 с.
12. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 688 с.
13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Д.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2010. – 452 с.
14. Петровский, А.В. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. – М.: Просвещение, 1990. – 373 с.
15. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.
16. Рекомендации по выполнению и представлению курсовых работ по психологии: учебно-методическое пособие / сост. Е.Г. Гуцу, Е.В. Минаева – Н.Новгород: НГПУ им. К.Минина, 2014. – 166 с.
17. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология / А.Л. Свенцицкий – М.: Изд-во Проспект, 2004. – 336 с.
18. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
19. Трошина, Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.А. Трошина // Вестник ЛГУ. – 2012. – № 2. – С. 89-94.
20. Уварова, М.В. Исторический аспект формирования понятия «коллектив» в педагогике и социальной психологии / М.В. Уварова // Альманах современной науки и образования. – 2008. – № 10-2. – С. 177-180.
21. Шамухаметова, Е.С. Особенности межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников / Е.С. Шамухаметова // Вестник КГУ. – 2015. – № 2. – С. 132-137.
22. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
23. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2008. – 325 с.
24. Яковлева, Е.В. Детский школьный коллектив как угроза социального развития младших школьников / Е.В. Яковлева // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – № 2. – С. 137-141.
