ВВЕДЕНИЕ
Современная школа предъявляет достаточно высокие требования к изучению иностранного языка, что обусловлено общемировыми тенденциями. При изучении языка существенное значение имеет лексическая стороны речи, так как именно она является базой для реализации коммуникативного взаимодействия.
Недостаточный объем и уровень активизации словарного запаса имеет множество негативных последствий, в первую очередь он влечет за собой нежелание учащихся осуществлять речевую деятельность. Этим и определяется проблематика нашего исследования: одной из задач изучения иностранного языка является расширение словарного запаса учащихся.
Методисты и учителя уделяют особое внимание обучению лексики, а причины этого заключаются в следующем:
· значительная роль словаря в развитии речевых умений;
· трудоемкость процесса овладения лексической стороной речи;
· сложность самой проблемы, исходящая из многоплановости и многомерности лексических единиц.
Задача практического овладения иностранным языком требует поиска путей совершенствования как методики обучения речевым умениям, так и большого внимания к организации языкового материала. В методической литературе получил освещение ряд вопросов, связанных с работой над расширением словарного запаса учащихся.
Нормальное функционирование речевой деятельности возможно только при наличии твердых лексических навыков. Этим и обусловлена актуальность исследования.
Цель работы — сформулировать основные приемы презентации и активизации лексики на уроках иностранного языка.
На основе поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В школьном обучении значительное внимание уделяется изучению иностранного языка. Основной практической целью обучения лексическому материалу иностранного языка в начальной школе является формирование у учащихся лексических навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой деятельности. Учащиеся средней школы обладают благоприятным для обучения уровнем не только физического, но и психологического развития. Для школьного возраста, особенно для младшей и средней ступени обучения характерны такие качества, как острота и свежесть восприятия, любознательность, яркое воображение. Внимание учащихся является относительно длительным и устойчивым [1, c.243]. Специфической является память детей школьного возраста — прочно закрепляется то, что непосредственно связано с интересами личности.
Для школьного возраста характерно также эмпирическое владение некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Наглядно-образная память характерна для детей младшего школьного возраста, для более старшего характерно преобладание словесно-логической [3, c.206]. Все это являет собой благоприятные предпосылки для изучения иностранного языка. Для этого важно, чтобы у ребенка были сформированы личностные проявления, они обладали особой настойчивостью, а также умели ставить перед собой цели и достигать их. Также положительным фактором для изучения иностранного языка является то, что обычно школьники уже с младшего возраста обладают чувством ответственности и долга.
Внутренняя мотивация для изучения иностранного языка имеет
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСВОЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Приёмы освоения и активизации словарного запаса учащихся
Для овладения и активизации словарного запаса учащихся целесообразно использовать различные приемы методики. Они касаются не только семантизации значения слова, но и других аспектов изучения лексической стороны языка. Рассмотрим некоторые способы освоения и активизации словарного запаса.
Изобразительная наглядность
Усвоение значения слова через демонстрацию обозначаемых предметов и явлений [20, c.166]. Могут быть использованы фотографии, картинки, изображения на классной доске.
Иллюстративные движения и действия
Могут быть использованы: мимика, пантомимика, рисунок на доске каких-либо действий, видеоклип.
Предметно-наглядная семантизация прилагательных
Показ различных предметов, которые имеют ярко выраженное качество (цвет, размер, форма, узор, рисунок).
Наглядная семантизация числительных
Демонстрация картинок с различным числом предметов, демонстрация часов, календарей, таблиц, расписаний.
Наглядная семантизация наречий
Использование различных указателей (часы для early, lately, often, rarely, etc.), а также картинок и кинофрагментов.
Непосредственное учащистие учащихся при семантизации местоимений
Могут использоваться различные предметы в помещении, картинок, которые соответствуют тематике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа над лексикой в отечественной и зарубежной методической литературе представлена как одна из наиболее трудоемких. Недостаточный словарный запас, а также неумение его активизировать приводят к тому, что учащиеся неспособны осуществлять различные виды речевой деятельности. По этой одной из наиболее важных задач на уроке иностранного языка является работа над лексической стороной языка.
В работе были рассмотрены основные методические и педагогические проблемы, которые могут возникать в процессе ознакомления с лексикой, а также ее последующей активизации. Также были рассмотрены особенности усвоения лексики учащимися, различные способы семантизации, приемы расширения и активизации словарного запаса учащихся на уроках иностранного языка. Правильный выбор семантизации также имеет существенное значение в ходе расширения и активизации словарного запаса учащихся.
В ходе исследования была разработана система упражнений, которая была создана на основе анализа учебно-методической литературы. Эти упражнения эффективно способствуют расширению словарного запаса учащихся и повышают уровень их заинтересованности в изучении английского языка.
Стоит отметить, что работа по расширению словаря учащихся должна осуществляться в ходе всего процесса обучения, таким образом, знакомство с новыми словами осуществляется в учебном процессе практически на каждом втором уроке. Можно сказать, что обеспечение овладением словарем является первостепенным долгом каждого учителя. По этой причине необходимо у учащихся пробудить интерес к тщательной работе над словом, к постоянному расширению словарного запаса.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г.С. Абрамова. — М : Академия, 1999. — 672 с.
2. Бронштейн, И.В. Использование дефиниций как один из способов работы над лексикой / И.В. Бронштейн // ИЯШ. — 1991. — №5. — С.107-110.
3. Гессен, С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин - СПб. : Питер, 1999. — 82 с.
5. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М. : Академия, 2002. — 464 с.
6. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. — 222 с.
7. Илбин, М.С. Основные теории упражнений по иностранному языку / М.С. Илбин, В.С. Цетлин. — М. : Педагогика, 1975. — 152 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2001. — 448 с.
9. Краснова, И.Е. Школьный словообразовательный минимум: каким ему быть / И.Е. Краснова, А.Н. Марченко // ИЯШ. — 1981. — №2. — С.13—15.
10. Кривобокова, И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой / И.Я. Кривобокова, Т.В. Лотарева // ИЯШ. — 1990. — №2. — С.53—55.
11. Кувшинов, В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка / В.И. Кувшинов // ИЯШ. — 1995. — №5. – С.20—24.
12. Кузнецова, Т.М. Этапы работы над словом (Из опыта работы над лексикой) / Т.М. Кузнецова // ИЯШ. — 1991. — №5. — С.88—94.
13. Курндорф, Б.Ф. Методика преподавания английского языка в средней школе / Б.Ф. Курндорф. — М. : Учпедгиз, 2008. — 408 с.
14. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько. – Минск: Вышэйшая школа, 2000. – 248 с.
15. Мачхелян, Г.Г. Современную лексику в учебный процесс / Г.Г. Мачхелян // ИЯШ. — 1989. — №6. — С.54—59.
16. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. – М. : Высшая школа, 1982. — 373 с.
17. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. — М. : Просвещение, 1991. — 287 с.
18. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций : пособие для студ-в пед. вузов и учит-й / Е.Н. Соловова. — М. : Просвещение, 2002. — 239 с.
19. Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе / А.П. Старков. — М. : Просвещение, 1978. — 203 с.
20. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
21. Формирование лексических навыков: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. — Воронеж : Интерлингва, 2002. — 40 с.
